小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)策略

張兆軍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;低年級(jí);繪本閱讀;策略

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0149—01

繪本閱讀在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。那么，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，并讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中感受到閱讀的樂趣呢？筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)探討。

一、“讀”圖——發(fā)掘潛力

繪本的主要特點(diǎn)就是圖文并茂，通過圖畫與文字的結(jié)合講述故事，這也是一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再只是為了解釋文字而存在，它是為了拓展書中文字、豐富故事情節(jié)而存在，因此它也是圖書的生命。好的繪本是為了讓不識(shí)字的學(xué)生通過圖畫來“讀”懂故事大意?；诖?，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的圖畫，讀懂故事并發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，從而感悟其中的內(nèi)涵。如，閱讀繪本《大衛(wèi)去上學(xué)》時(shí)，筆者先給學(xué)生出示故事主人公大衛(wèi)的圖片，讓學(xué)生們談?wù)剬?duì)他的第一印象，覺得他應(yīng)該是一個(gè)什么樣的學(xué)生。學(xué)生們通過認(rèn)真觀察大衛(wèi)的圖片，大衛(wèi)的圓腦袋、大嘴巴都給學(xué)生們留下了非常深刻的印象。由于低年級(jí)學(xué)生受自身年齡及認(rèn)知影響，特別喜歡繪本中這種夸張而美麗的圖畫，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這種繪本，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充分感受到閱讀繪本所帶來的樂趣。

二、“猜”圖——激發(fā)想象

“猜”圖，就是讓學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)自己已經(jīng)知道的內(nèi)容去猜測(cè)未知內(nèi)容。如，根據(jù)標(biāo)題猜想正文，再將正文與自己的猜測(cè)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比;根據(jù)開頭猜測(cè)結(jié)尾;根據(jù)上段內(nèi)容猜測(cè)下段內(nèi)容。繪本最大的特點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的想象，教師在教學(xué)中，應(yīng)選擇最富有想象的繪本，為學(xué)生插上想象的翅膀。如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《貝尼都會(huì)干什么》時(shí)，可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這幅圖畫中，除了男孩貝尼之外，還有什么??？”有的學(xué)生回答：“看到了滴水的管子?！庇械拇穑骸柏惸岬牟弊由蠏熘桓蓖h(yuǎn)鏡?！边€有的答：“貝尼的沙發(fā)上掛著一個(gè)呼啦圈?！边@時(shí)，教師就可以順勢(shì)而導(dǎo)：“那你們?cè)俨乱徊?，男孩貝尼到底?huì)干什么呢？”有的學(xué)生猜：“他要去潛水。”有的猜：“他想看到更遠(yuǎn)的地方。”有的猜：“他想去探險(xiǎn)?！睂W(xué)生們的猜想千奇百怪，為學(xué)生愛上閱讀奠定了基礎(chǔ)。

三、探尋——放飛想象

優(yōu)秀的繪本不僅是講述故事，同時(shí)還會(huì)促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提升，進(jìn)而豐富學(xué)生的想象，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖與想象能力，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，放飛他們的想象。如，《狼和七只小羊》繪本主要講的是羊媽媽留下七只小羊在家，獨(dú)自出門尋找食物，并囑咐小羊千萬不能給狼開門，但是天真的小羊還是被狼給欺騙了，好在羊媽媽非常勇敢、聰明，最終拯救了七只小羊。很多學(xué)生在讀完繪本之后，依舊沉浸在故事情節(jié)當(dāng)中，但也會(huì)有學(xué)生提出疑問：“為什么故事中只有羊媽媽，卻沒有羊爸爸呢？”這個(gè)問題成年人很少會(huì)注意到，但是小學(xué)生卻很認(rèn)真地提出了這個(gè)問題。他們對(duì)繪本進(jìn)行反復(fù)地閱讀，終于在繪本的第九個(gè)畫面找到了羊爸爸：狼闖進(jìn)房間時(shí)，左邊櫥柜上的相框就是羊爸爸的照片，這是小學(xué)生閱讀繪本時(shí)的視角。因此，語文教師要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。

四、閱讀指導(dǎo)中應(yīng)該避免的誤區(qū)

1.不要過于重視繪本的趣味性。在繪本閱讀過程中，如果太過于重視繪本中蘊(yùn)含的趣味性，執(zhí)意將繪本故事情節(jié)與圖畫相結(jié)合，就無法發(fā)揮繪本對(duì)學(xué)生的教育意義了。要兼顧趣味性與藝術(shù)性。2.過于追求某一標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的繪本閱讀指導(dǎo)中，很多教師都會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解去解讀繪本，以此追求唯一或統(tǒng)一答案。但是不同的學(xué)生，其情感、閱讀能力以及思維方式都存在著一定的差異性，如果教師強(qiáng)要統(tǒng)一解讀，則會(huì)制約學(xué)生的創(chuàng)造力，更會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，從而對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展造成嚴(yán)重影響。3.過于重視學(xué)生閱讀量。低年級(jí)繪本閱讀屬于體驗(yàn)性閱讀，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣及閱讀興趣，教師不能本末倒置，過于注重學(xué)生的閱讀量。

繪本越賞心悅目，越能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教師在繪本閱讀教學(xué)中必須要充分打開學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣。同時(shí)，學(xué)生閱讀繪本的過程，也是與自己內(nèi)心對(duì)話的過程，有助于學(xué)生內(nèi)心修養(yǎng)的豐富，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)策略研究》成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHB1229）

編輯：張慧敏