小學(xué)語文閱讀教學(xué)“語用”目標(biāo)有效落實(shí)的實(shí)踐思考

裴承忠

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);語言文字運(yùn)用;文本特點(diǎn);教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0143—01

新課程改革已進(jìn)行了近20年，聚焦“語用”的課堂教學(xué)已成為大家的共識(shí)?？墒?，低效甚至無效的“語用”現(xiàn)象卻在課堂中普遍存在，學(xué)生的閱讀能力仍止步不前。我們必須改變這種無效的“語用”教學(xué)，讓閱讀教學(xué)的“語用”轉(zhuǎn)向緊扣教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)、提高學(xué)生語言表達(dá)能力的根本任務(wù)上來。

一、準(zhǔn)確解讀文本特點(diǎn)，依教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)“語用”情景

教材中選編的文本大多文質(zhì)兼美，對(duì)學(xué)生把握漢語語言特點(diǎn)和規(guī)律有很好的引領(lǐng)作用。教材每個(gè)學(xué)段、每個(gè)單元的設(shè)計(jì)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和鮮明特點(diǎn)，甚至同一單元的每篇課文都是與眾不同的。所以，我們對(duì)每堂課的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該在準(zhǔn)確解讀文本特點(diǎn)的前提下設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，依教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)“語用”情景。例如人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元共有4篇課文，單元主題是“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”。《只有一個(gè)地球》是科學(xué)小品文，重在學(xué)習(xí)說明方法，體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn);《鹿和狼的故事》是文藝性說明文，主要學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的表達(dá)方法;《這片土地是神圣的》是演講稿，語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富是其顯著特點(diǎn);《青山不老》是散文，特點(diǎn)是語言生動(dòng)優(yōu)美、敘述描寫相互輝映。4篇課文，特點(diǎn)各異，開展“語用”交流自然不能用常見的“談?wù)劯惺堋眮硪灰载炛Y(jié)合文本特點(diǎn)靈活、有針對(duì)性設(shè)計(jì)“語用”情景。如在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》、落實(shí)說明文語言準(zhǔn)確性目標(biāo)時(shí)，教師就要抓住“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類做貢獻(xiàn)的?！边@句中的“本來”大做文章?？上茸寣W(xué)生閱讀并用自己的話來談對(duì)“本來”的理解，可能學(xué)生繞來繞去說不清楚。然后，讓學(xué)生看如果去掉“本來”一詞行不行，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們聯(lián)系教師出示的資料理解作者為什么使用“本來”一詞。最后，讓學(xué)生將資料與自身實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)行資源再生方面的交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言交流始終圍繞“本來”這個(gè)詞語進(jìn)行，談話目標(biāo)清晰明確。

二、深入揣摩語段內(nèi)涵，依作者用意設(shè)計(jì)“語用”范圍

教學(xué)任何一篇課文，我們都應(yīng)走近作者、走近文字，真正破譯表達(dá)密碼，發(fā)現(xiàn)只屬于這一課的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，感受表達(dá)的魅力。不同作者、不同情境，用詞造句風(fēng)格迥異。我們解讀作品，讓學(xué)生了解作者寫作用意就從這里開始，學(xué)習(xí)表達(dá)特點(diǎn)也從這著手。如《金色的腳印》第二自然段寫到“光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月光。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嚎叫著。”“光禿禿“冷清清”“孤零零”，三個(gè)相同結(jié)構(gòu)的疊詞連續(xù)出現(xiàn)，刻畫出孤清、悲傷、讓人心生同情的氛圍，這也是正太郎感受到的小狐貍所處的境遇。作者椋鳩十為什么這樣寫呢？他是一位兒童文學(xué)作家，作品語言平和簡(jiǎn)易，適合兒童閱讀品位，更重要的是通過環(huán)境描寫，烘托小狐貍的無助、悲傷，引發(fā)正太郎的同情。疊詞節(jié)奏感強(qiáng)，容易讓讀者入情入境，這是作者的用意。因此，圍繞疊詞確定適用范圍，設(shè)計(jì)不同“語用”情景開展語言交流，是本段教學(xué)的著力點(diǎn)。我先讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，繼續(xù)說出表現(xiàn)孤獨(dú)悲傷的ABB式疊詞，看同樣是孤獨(dú)為什么情景不一樣，表達(dá)方式就不一樣？這就留給學(xué)生一個(gè)思考的過程，能使其體會(huì)作者用詞的精當(dāng)準(zhǔn)確。接著拓展開來，提出如果表現(xiàn)高興、發(fā)怒等又可運(yùn)用哪些疊詞呢？學(xué)生在討論中講出興沖沖、氣呼呼等許多詞語。有了通過思維過程擴(kuò)展積累、準(zhǔn)確用詞的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得了通過詞語探究語段內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生懂得，提升練習(xí)不是盲目的堆砌，而是有目的的積累，開始自覺關(guān)注用詞造句的表達(dá)效果。

三、及時(shí)實(shí)踐練習(xí)應(yīng)用，依深化體驗(yàn)評(píng)價(jià)“語用”效果

語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用。教學(xué)中，我們要敏銳地發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)特點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。一課得一法，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的收獲是非常大的。如六年級(jí)上冊(cè)第一課《山中訪友》第四自然段，本段的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)習(xí)作者運(yùn)用擬人、排比等修辭表達(dá)感情的方法。我在讓學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用擬人修辭向自然界事物打招呼，并結(jié)合事物自身特點(diǎn)表達(dá)出想象合理的擬人句，然后把表達(dá)合理的句子一一簡(jiǎn)要展示在黑板上。接著讓學(xué)生回歸文段，朗讀體驗(yàn)文段中排比句表達(dá)的氣勢(shì)和感染力，并讓學(xué)生將黑板上的句子進(jìn)行修改，力求擬人準(zhǔn)確形象，各句句式基本一致。修改完畢，讓學(xué)生將擬人句連接起來朗讀，和課文段落進(jìn)行比較，充分體會(huì)修辭美化語言、增強(qiáng)感情表達(dá)的作用。最后，我以校園景物為內(nèi)容，組織學(xué)生當(dāng)堂仿寫本段，一段段精彩紛呈的表達(dá)體現(xiàn)了“語用”實(shí)踐的效果。如果教師每堂課抓準(zhǔn)語用實(shí)踐點(diǎn)練習(xí)下去，就會(huì)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的共生共長(zhǎng)，取得雙贏的教學(xué)效果。編輯：孟 剛