語(yǔ)境理論 在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

周常菁

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言交流的工具學(xué)科，詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生十分頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多學(xué)生機(jī)械地背單詞，但是效率卻很低。因?yàn)槊撾x語(yǔ)境孤立地學(xué)習(xí)詞匯僅僅是一種記憶訓(xùn)練，很難使學(xué)生在實(shí)踐中靈活使用該詞匯。為此，本文將從語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用入手，就如何基于語(yǔ)境開展詞匯教學(xué)展開研究，以供參考。

1. 語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)課程的教改大幕已經(jīng)開啟，由此使得語(yǔ)境教學(xué)的重要價(jià)值得到了凸顯，尤其是依托此種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著積極的意義，具體表現(xiàn)為：

1.1將讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地領(lǐng)會(huì)詞匯的內(nèi)涵

英語(yǔ)詞匯在不同的語(yǔ)境下使用，其意義千差萬(wàn)別，這一點(diǎn)同漢語(yǔ)是相同的。因此，高中英語(yǔ)教師如若在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)僅僅滿足于為學(xué)生講解音標(biāo)和教材上所列出的詞匯含義，則將讓學(xué)生出現(xiàn)對(duì)單詞詞匯含義掌握有限的情況，而且還容易讓學(xué)生的詞匯知識(shí)量掌握過(guò)于狹窄。為此，通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的引入，將讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的活學(xué)活用。

1.2將讓學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用更為得心應(yīng)手

從英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目的來(lái)看，在于讓學(xué)生能夠在熟練掌握詞匯含義的基礎(chǔ)之上，使其對(duì)單詞詞匯的運(yùn)用更為靈活，更為熟練。不過(guò)從多數(shù)國(guó)內(nèi)高中生對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)的方式來(lái)看，其更習(xí)慣于對(duì)教材中所列舉出的單詞的死記硬背，而這樣一來(lái)，其在具體使用這些單詞詞匯時(shí)，往往也是生搬硬套。有鑒于此，語(yǔ)境教學(xué)模式之于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義便凸顯出來(lái)，其有益于學(xué)生改變以往的單詞詞匯學(xué)習(xí)方式，從而更為靈活、機(jī)變地應(yīng)用單詞。

2. 如何基于語(yǔ)境開展詞匯教學(xué)

教師在具體的高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該立足于具體語(yǔ)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的高效理解，立足于特定文化背景，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的準(zhǔn)確理解，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)語(yǔ)境。

2.1立足于具體語(yǔ)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的高效理解

考慮到單詞詞匯往往存在一詞多義的情況，因此，高中英語(yǔ)教師要善于立足于具體的語(yǔ)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞詞匯的高效理解。具體的做法是，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中上下文的語(yǔ)義，來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中詞匯含義的精準(zhǔn)理解，如此將使學(xué)生不再如同以往那般機(jī)械地記憶單詞含義。

例如，在教學(xué)“advertising”的時(shí)候，有一個(gè)單詞appeal，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的高效理解，教師給出了幾個(gè)含有appeal的句子：

（1）His appeal for forgiveness went unanswered.

（2）Films of that sort have lost their appeal for me.

（3）The court rejected his appeal.

四個(gè)句子中的appeal在含義上有一些區(qū)別，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，可以讓學(xué)生清晰地了解“appeal”的含義：其作名詞時(shí)指的是懇求、吸引力、上訴;作動(dòng)詞的時(shí)候，表示的含義是吸引、呼吁、上訴、肯求。如此，結(jié)合上下文語(yǔ)境，使學(xué)生對(duì)單詞的理解更為深刻，更為清晰。

2.2立足于特定文化背景，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的準(zhǔn)確理解

語(yǔ)言不僅僅是人際交流的工具，同時(shí)其亦承載著一個(gè)國(guó)家獨(dú)特的歷史發(fā)展進(jìn)程、社會(huì)人文背景等。因此，高中英語(yǔ)教師在為學(xué)生講解單詞詞匯的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)立足于特定文化背景，以便幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的準(zhǔn)確理解，并且讓學(xué)生在這一過(guò)程之中接觸到更多的域外社會(huì)文化。而且，運(yùn)用這種方式，還可以幫助學(xué)生了解到一個(gè)詞匯在不同社會(huì)中的不同含義。如，漢語(yǔ)中的“狗”這個(gè)詞，除了指動(dòng)物之外，通常在人際交往中被用于貶義詞匯使用，而在英語(yǔ)語(yǔ)境下，“dog”一詞卻有著不同的含義，如英語(yǔ)中的幸運(yùn)兒一詞，乃是a lucky dog。

（1）A woman without a man is like a fish without a bicycle.在學(xué)生直接翻譯過(guò)來(lái)是，沒(méi)有男人的女人就像沒(méi)有自行車的魚。學(xué)生一頭霧水，這個(gè)就涉及到了文化背景的知識(shí)，教師需要對(duì)女權(quán)主義進(jìn)行講解，這個(gè)難題就迎刃而解了，可以理解成就像魚兒不需要自行車一樣女人也不（見得）需要男人。

（2）Their opinions on art are for the birds.這個(gè)句子直譯讓人看不懂，如果教師不講解for the birds是一個(gè)源自美國(guó)的成語(yǔ)，主要用于口語(yǔ)，意為“沒(méi)有意思或價(jià)值”，這個(gè)句子也就很難弄懂。

2.3注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)語(yǔ)境

國(guó)內(nèi)高中生的英語(yǔ)經(jīng)常被詬病為啞巴英語(yǔ)，這便說(shuō)明高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)交流方面的能力表現(xiàn)得較為薄弱。面對(duì)這種狀況，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)語(yǔ)境，以便使學(xué)生在此種語(yǔ)境的幫助之下，幫助其實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的不斷提高。

3. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫作、聽力、口語(yǔ)的根本。為此，教師應(yīng)該多層面、多角度、多語(yǔ)境地幫助學(xué)生來(lái)體驗(yàn)詞匯的不同，讓學(xué)生將詞匯運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，從而提升學(xué)生的交際能力，獲得理想的教學(xué)效果。

[1] 張麗嵐. 語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006，20（01）.

[2] 陳曉英. 語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 高考， 2015（02）.

[3] 董寶剛. 語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2014.

（作者單位：江西省會(huì)昌縣第三中學(xué)）