初中英語閱讀教學(xué)水平的提高路徑探究

陳文娟

閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)中重要的組成部分，也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵因素。然而當(dāng)前很多學(xué)生的詞匯量小，不同的學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力也各不相同，所以閱讀教學(xué)步履維艱。為了提高初中英語閱讀教學(xué)的水平，教師需要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為閱讀積累詞匯;高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平;開展合作模式，組織學(xué)生整體設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖;強(qiáng)化校本課程研發(fā)，提高閱讀教學(xué)水平;以讀促寫，打造讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

1. 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為閱讀積累詞匯

積沙成塔，集腋成裘。閱讀自然少不了一個(gè)個(gè)的詞匯，離不開扎實(shí)的詞匯量。但是當(dāng)前學(xué)生詞匯量小，在閱讀時(shí)常常會(huì)感覺到困難。為此，教師必須要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為閱讀積累豐富的詞匯。比如在Its raining的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握更多的詞匯，教師可以向?qū)W生介紹有關(guān)的天氣詞匯以及與天氣有關(guān)的語法知識(shí)，而后在確保學(xué)生掌握基本的短語、語法之后便要求學(xué)生自主地閱讀教材內(nèi)容，做到預(yù)習(xí)，并初步了解教材中內(nèi)容，使其不再對(duì)新知識(shí)感到陌生。如此，學(xué)生了解了關(guān)于天氣的語法知識(shí)，掌握了更多的天氣文化知識(shí)，進(jìn)而提升英語閱讀的興趣，閱讀也降低了難度。

2. 高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平

基于語言學(xué)相關(guān)理論來看，閱讀教學(xué)活動(dòng)并非僅僅滿足于讓學(xué)生通過此種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)特定語言知識(shí)的習(xí)得以及對(duì)特定語言技能的掌握，更為重要的目的在于借助此種教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開展，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語言所承載的各類信息資源的獲取以及對(duì)語言所依附的特定文化背景的熟悉，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力。從英語語言教學(xué)的角度來看，學(xué)生在語言天賦以及知識(shí)接受能力等方面存在著明顯的區(qū)別，而英語教師所應(yīng)當(dāng)做到的便是：要確保英語語言教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的覆蓋，從而讓其能夠高效地習(xí)得英語語言知識(shí)，并從中感受到英語語言知識(shí)增益所帶來的快樂和滿足感。有鑒于此，英語教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，首先便應(yīng)當(dāng)注重遴選同學(xué)生接受程度相匹配的閱讀素材，以便通過這些素材的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠由淺入深地專注于英語閱讀活動(dòng)，并且這樣做亦能夠避免因閱讀素材難度過于艱深，而導(dǎo)致學(xué)生喪失了自信心，也避免了因閱讀素材過于簡(jiǎn)單、平白，而造成學(xué)生形成了對(duì)英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視態(tài)度。在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，筆者考慮到班級(jí)學(xué)生在英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)過程之中所表現(xiàn)出的個(gè)體差異性，有意識(shí)地采取了分層閱讀教學(xué)模式，也就是說，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為其選擇了不同的閱讀素材，這些素材涵蓋了英語故事、名人傳記、自然風(fēng)光等內(nèi)容，以此保證了學(xué)生能夠在閱讀這些素材的過程之中保持著濃厚的興趣。而且借助這種分層閱讀教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開展，不但讓學(xué)生增進(jìn)了英語閱讀水平，也讓學(xué)生在閱讀的過程之中實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同國(guó)家風(fēng)土人情、自然風(fēng)光、人文歷史的了解，極大地開拓了學(xué)生的視野，從而達(dá)成了素質(zhì)教育的目的。

3. 開展合作模式，組織學(xué)生整體設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

從教材體例來看，其閱讀理解部分是教學(xué)中的重中之重，而且隨著學(xué)生年級(jí)的增高，內(nèi)容和難度也隨之增加和提高。有鑒于此，筆者在教學(xué)過程之中為了幫助學(xué)生化解閱讀理解的難度，便將思維導(dǎo)圖引入到英語課堂之中。具體的做法是：筆者將授課班級(jí)的學(xué)生搭配成幾個(gè)小組，要求每組學(xué)生要在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成思維導(dǎo)圖，通過這種教學(xué)模式，使學(xué)生之間彼此掌握了分工協(xié)作的竅門，同時(shí)亦幫助其降低了對(duì)英文素材的閱讀理解難度。如在講解九年級(jí)第三單元《We are trying to save the earth》一課時(shí)，筆者便要求學(xué)生以小組為單位共同完成“grasp the topic”的閱讀任務(wù)，每個(gè)組均要找出文中每一自然段的關(guān)鍵詞與中心句，并以此為支點(diǎn)勾勒出思維導(dǎo)圖。借助這一方式，各組學(xué)生均實(shí)現(xiàn)了對(duì)這篇英文文章的較好理解。

4. 強(qiáng)化校本課程研發(fā)，提高閱讀教學(xué)水平

如今，僅靠教材中的英語教學(xué)，是不足以大幅度提升學(xué)生英語閱讀水平的。如果有條件，學(xué)校還應(yīng)該進(jìn)行校本資源的開發(fā)，根據(jù)當(dāng)前本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同年級(jí)的不同學(xué)習(xí)水平，購買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，同時(shí)也應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多適合初中學(xué)生、符合他們閱讀興趣的閱讀材料和閱讀資源，比如有關(guān)影視劇、旅游勝地、國(guó)外文化等的英語閱讀資料，這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

5. 以讀促寫，打造讀寫結(jié)合的教學(xué)模式

英語教師要意識(shí)到英文閱讀同英文寫作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即閱讀為語言輸入過程，寫作為語言輸出過程，這兩個(gè)過程是不可分割的。因此，筆者在教學(xué)中致力于打造英文閱讀同英文寫作結(jié)合的教學(xué)模式，組織學(xué)生對(duì)所閱讀的文章素材進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而提升了學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

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（作者單位：江西省石城縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）