高中英語深度閱讀的實踐探索

唐文沛

核心素養(yǎng)視野下，高中英語教師要依托閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生走進文本深處，和文本作者進行濃度對話，從而提升閱讀素養(yǎng)，發(fā)展思維品質(zhì)。

1. 對閱讀文本進行深入的解析

核心素養(yǎng)賦予高中英語閱讀教學(xué)新的內(nèi)涵和新的特征。對于高中的學(xué)生來說，想要讓他們學(xué)習(xí)好英語，對英語的深度閱讀必然不可缺少。對比于簡單淺顯的英語閱讀，深度的英語閱讀無疑是可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有更加靈活的思維用來閱讀英語。而深度的英語閱讀離不開教師的引導(dǎo)。

就《牛津高中英語》閱讀文本為例，在Growing pains一文的教學(xué)中，簡單淺顯的閱讀可能只是教會學(xué)生如何理解全文的意思，翻譯全文，記熟文章中出現(xiàn)的新單詞等表面的教學(xué)，但是深度的理解就是結(jié)合文章中出現(xiàn)的句型，固定短語，文章想要表達(dá)的主旨思想等來教學(xué)。比如Growing pains一文主要是講解青少年在成長過程中會出現(xiàn)的情緒變化的，教師可以以此為突破點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，產(chǎn)生情感共鳴，以便接下來能讓學(xué)生投入到深度的閱讀教學(xué)中。教師可以先由文章的主旨思想為牽引，讓學(xué)生回答每一段的中心語句是什么，將每一段分開講解。其次就可以開始每一段的固定短語的講解，比如in other ways就是一個固定短語，教師除了講解其意思，要啟發(fā)、點撥學(xué)生，讓學(xué)生了解在什么語句里可以使用，在句尾還是句首使用。再比如the good news is that，此句作為一個that從句，就可以用它進行that從句的案例講解，文章中還出現(xiàn)了大量的who引導(dǎo)的從句等，都可以用來進行對從句這一知識點的深度教學(xué)。當(dāng)學(xué)生能對這些句子熟練的運用理解，那么對于他們的閱讀過程中文章的深度理解也是幫助極大的。因為根據(jù)深度閱讀的特點而言，這樣的教學(xué)幫助學(xué)生將閱讀思維模式由平面化轉(zhuǎn)向為立體化，知識點也由孤立轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w。

2. 對問題進行深度的設(shè)置

在對學(xué)生進行了文本的深度教學(xué)以后，教師還應(yīng)該乘熱打鐵，設(shè)計有濃度的問題，給學(xué)生搭建思維的支架，讓學(xué)生在問題的指引下，走向文本深處。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來提問，對學(xué)生提出更加具有挑戰(zhàn)性的問題，才能達(dá)到所要教學(xué)的深度，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

比如在閱讀Aids Today這一篇文章時，教師可以對學(xué)生提出如下的問題，以求加深學(xué)生對于文本的理解。首先，可以根據(jù)閱讀文本所給出的材料，讓學(xué)生來用英語總結(jié)出艾滋病傳播的途徑有那些，讓學(xué)生總結(jié)出我國應(yīng)對艾滋病的方法有那些，總而言之就是根據(jù)文本所給的內(nèi)容，對學(xué)生提出具有總結(jié)性的問題。其次，可以對學(xué)生提出文本格式相關(guān)方面的問題，比如news special（新聞專題）、news（新聞）有什么不同，根據(jù)文本所給的格式，與其他格式進行對比，讓學(xué)生能快速地領(lǐng)悟到不同的格式不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在對于其他的英語格式的閱讀上可以快速地找到適合的閱讀方法。再者，可以對學(xué)生提出句子的邏輯方面的問題，邏輯對于一篇文章而言無疑是十分重要的，所以教師對于文章邏輯方面的解析也是是十分重要的，然后在理解了邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上對句子進行語義重構(gòu)，促進學(xué)生理直向文本深度，理解文本的內(nèi)涵、主旨和思想。最后，可以對學(xué)生進行艾滋病相關(guān)方面知識的普及，問學(xué)生如何對待艾滋病人相關(guān)方面的問題，讓學(xué)生能在情感上和艾滋病人達(dá)到共識，以求能更加深入地了解這篇文章。

? ? 3. 在慢讀的基礎(chǔ)上進行慢答和慢品

深度閱讀還叫做緩慢的閱讀，因為對比于淺顯而又表面的閱讀，深度閱讀需要很慢的節(jié)奏、很長的時間來品味、咀嚼和消化。所以在這樣的前提下，教師就更加需要給學(xué)生足夠的時間來對文章進行思考和品鑒。比如同樣在教師教學(xué)Aids Today一文的時候，教師對學(xué)生提出了“找出文章中提出的艾滋病傳播的途徑和我國預(yù)防的方法”這一問題之后，給足夠的時間讓學(xué)生來理解并找出答案，這既是以生為本的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)。

但是深度閱讀的慢速閱讀也并不能當(dāng)成是低效閱讀，比如在學(xué)生回答了問題的時候突然沉默不語了，教師也不應(yīng)該立馬否認(rèn)或者是打斷，而且應(yīng)該給學(xué)生思考的時間。仍然以文本Aids Today為例，在學(xué)生回答了文章中的某一段或者是某一句話之后，教師不應(yīng)對結(jié)果做出定性評判，而是應(yīng)該讓學(xué)生繼續(xù)思考，讓學(xué)生能勇敢地說出自己的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生閱讀的情況適當(dāng)?shù)胤怕喿x速度，在學(xué)生慢答和慢品的情況下，將文章的主旨和閱讀方法教導(dǎo)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在讀中思、讀中想、讀中悟的素養(yǎng)。

綜上所述，深度閱讀是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式，教師要綜合考慮文本、學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)設(shè)計等維度，為學(xué)生搭建平臺，和學(xué)生一道，開展深層次閱讀活動。這樣也可以讓學(xué)生在以后無論是面對什么難度的英語閱讀，都能學(xué)會使用深度閱讀的模式，對文本進行深度的分析理解，形成個性化的英語閱讀模式，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省華羅庚中學(xué)）