思維導圖在高中英語寫作教學的應用體會

宋佳

思維導圖（The Mind Map）又稱心智圖、腦圖，由心理學專家Tony Buzan首次提出，是指利用簡單的語言、線條、圖片等構(gòu)建抽象思維的一種工具。目前 思維導圖已經(jīng)被廣泛地應用于教育中，如教學計劃、教學方式以及教學內(nèi)容等。在高中英語寫作教學中，教師可以借用思維導圖，幫助學生優(yōu)化寫作過程，提升寫作水平，培養(yǎng)語言輸出能力。

1. 應用思維導圖制定寫作框架

思維導圖在高中英語寫作教學中的應用，可以幫助學生理清寫作思路，減少寫作時間，提煉寫作主題。寫作框架是寫作的核心，是寫作活動開展的主心骨。思維導圖在制定寫作框架中的應用，需要引導學生細致分析寫作材料，明確內(nèi)容，基于寫作要求等制定寫作框架，讓英語寫作有標可循，可章可立。因此，教師在高中英語寫作教學中，可以應用思維導圖引導學生制定寫作框架。例如關于“Looking good， feeling good”（《牛津高中英語》模塊1，譯林出版社出版，Unit 3）一課。本單元寫作主要以書信的形式向同學、朋友或家人闡述自己的觀點。教學過程中，教師可設計擴定、略寫、仿寫等寫作活動，引導學生應用思維導圖制定寫作框架，首先明確寫作框架格式，然后以“陳述問題—詢求解決—征詢意見”的框架來串聯(lián)自己觀點、理由、總結(jié)等寫作部分。教師可先示范，讓學生根據(jù)自己的觀點應用思維導圖制定寫作框架。在學生制定過程中，教師需要予以學生適當?shù)闹笇?，為學生的后續(xù)寫作搭建良好的支架。只有框架清晰，學生才能在寫作時由遠及近，由整體到局部，讓寫作有內(nèi)容，有旨趣。只有清晰的寫作框架才能讓學生廓開寫作思路，厘清寫作邏輯，為學生的命題寫作發(fā)揮墊腳之石的作用。

2. 應用思維導圖提煉寫作要領

思維導圖的核心之價值之一就是讓學生將思維顯性化，而寫作是一項創(chuàng)造性很強的工作。學生在搭建好寫作框架后，需要對寫作的內(nèi)容進行提煉，得出寫作要領，這些要領是構(gòu)成寫作的基本內(nèi)容要素。教師要讓學生學會運用思維導圖將寫作要領明示化、顯性化，讓寫作圍繞要領展開。具體來說，寫作要領是指學生在寫作過程中需要用的關鍵詞、短語、語法、句式等。若在教學過程中，引導學生應用思維導圖提煉寫作要領，不僅可以幫助學生整理寫作知識，提高寫作質(zhì)量，不可以加快寫作的流利度。因此，教師在高中英語寫作教學中，可以應用思維導圖讓學生提煉寫作要領。例如關于“School life”（《牛津高中英語》模塊1，譯林出版社出版，Unit 1）一課。本單元寫作內(nèi)容主要向別人介紹自己的學校生活。學生制定寫作框架后，大部分學生往往直接進入寫作，沒有明確寫作要領，這要求學生具備較高的寫作能力，或者需要學生在寫作過程中花費大量的時間思考。因而教師引導學生在寫作要領的思維導圖中，讓學生將自己能用、想用的關鍵詞語、句型、短語等以思維導圖的形式標注出來，如In the UK、In China、skimming and scanning、school life 等。通過在高中英語寫作教學中，教師引導學生利用思維導圖提煉寫作要領，根據(jù)寫作框架與寫作要領選擇合適的語法、關鍵詞，短語句型等。這樣，后繼的寫作過程會順風順水，并且能提高寫作質(zhì)量，因此寫作的要領已經(jīng)為思維的寫作走向提供了明晰的導圖。

3. 應用思維導圖收集寫作材料

英語寫作理論認為，“寫什么比如何去寫更加重要”。寫作是考察學生英語綜合應用能力的路徑，寫作能力與水平能直接反映學生對單詞、短語、語法、語言的實踐應用能力，還能反應學生的思維邏輯、思想情感等。教師要教會學生利用思維導圖，收集寫作材料，讓學生在寫作時有內(nèi)容、有思想、有材料，有情感，從而減少學生在寫作時產(chǎn)生的焦慮。具體來說，高中英語教師可以引導學生利用思維導圖收集寫作材料，如生活的、學習的、實踐性、思想的、摘抄的等等，再分門別類組成“寫作專屬文件夾”。這樣，學生在寫作時，就可以根據(jù)思維導圖，找到寫作材料，再根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)、觀點等遴選合適且精準的寫作材料，做到下筆如有神，將寫作材料融入英語寫作的全過程。例如關于“Tales of the unexplained”（《牛津高中英語》模塊2，譯林出版社出版，Unit 1）一課。當學生應用思維導圖制定寫作大綱、明確寫作手法后，仍然不能開展寫作。需要教師引導學生應用思維導圖收集寫作材料。即根據(jù)寫作要求、寫作手法等關鍵詞查詢自己的寫作材料文件夾，將自己的寫作材料關鍵詞標注出來，從中選擇、甄別和運用，在寫作過程中也要經(jīng)常反思、修正，若不恰當則需要更換調(diào)整。值得注意的是，教師鼓勵學生盡量收集自己實際生活中個的材料，融入自己的真實情感，避免矯揉做作，缺乏真實性。

總之，在高中英語寫作教學中，教師引導學生應用思維導圖制定寫作框架、提煉寫作要領，并搜集分析生活中的寫作材料，進行富有創(chuàng)造性的寫作，這不僅能提升高中學生英語寫作質(zhì)量，更能為寫作教學增添一定的樂趣，培養(yǎng)學生的學科情意。

（作者單位：江蘇省華羅庚中學）