圖式理論下高中英語閱讀教學的策略

黃東

圖式（schema）理論由上世紀七十年代末Kant最先提出，發(fā)展至今形成了三種不同的圖式理論閱讀模式。在高中英語教學中，教師可運用圖式理論，創(chuàng)造性開展閱讀教學，讓學生在閱讀中構(gòu)建文本內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和語言圖式，從而深度理解文本。

1. 以問題激活文本內(nèi)容圖式

Gough提出閱讀者需要根據(jù)詞、短語、句子等知識點的理解來完整理解閱讀內(nèi)容;Goodman提出閱讀過程可以利用已有知識與經(jīng)驗對閱讀材料進行整體推測;Rumelhart則綜合了Gough與Goodman的說法，形成“互交式”閱讀模式。內(nèi)容圖式是指閱讀者利用背景知識、文化知識與世界知識等對主題進行預(yù)測。為在高中英語中順利運用圖式理論，需要根據(jù)教學內(nèi)容巧設(shè)問題，讓學生利用現(xiàn)有文化知識、背景知識以及默會知識對閱讀文本進行預(yù)測。教師在高中英語閱讀教學中，可以根據(jù)閱讀材料內(nèi)容設(shè)置問題，激活閱讀內(nèi)容圖式。例如關(guān)于“Dying to be thin...”（《牛津高中英語》模塊1，譯林出版社出版，Unit 3 Looking good feeling good）一課。教學過程中，教師通過問題引出如下話題內(nèi)容，如What weight-loss advertisements do you know？其次縮小話題，如Why is “thin” considered beautiful in China？引出具體案例，最后激活學生大腦中的相關(guān)內(nèi)容圖式，引導(dǎo)學生基于內(nèi)容圖式閱讀“Dying to be thin...”。毫無疑問，問題可以激活學生的內(nèi)容圖式，只要教師圍繞文本設(shè)計問題，讓學生和文本進行互動，進行同化、順應(yīng)等閱讀行為，學生便會自主應(yīng)用圖式理論進行閱讀，并為接下來的深度閱讀教學活動的開展奠定基礎(chǔ)。

2. 以結(jié)構(gòu)勾勒閱讀形式圖式

目前高中英語閱讀教學過程中仍然存在諸多問題，主要為學生對閱讀材料的背景知識、文化知識等框架結(jié)構(gòu)不理解;學生在閱讀文本時往往只見樹木，不見森林;雖然學生大腦中擁有相關(guān)圖式，但無法激活形式圖式開展閱讀活動。因此，學生需要在教師引領(lǐng)下激活形式圖式，讓學生概覽文章結(jié)構(gòu)，形成形式圖式，為閱讀提供框架支撐。形式圖式是指閱讀者利用體裁、結(jié)構(gòu)、修辭等框架知識更好地理解閱讀材料。例如，為加強學生對閱讀材料的正確理解，教師可以利用舞臺劇中的對話和舞臺知識綜合圖式理論進行輔助教學，引入劇本形式的結(jié)構(gòu)知識，構(gòu)建閱讀形式圖式。例如關(guān)于“Fog”（《牛津高中英語》模塊3，譯林出版社出版，Unit 1 The world of our senses）一課?！癋og”一文的結(jié)構(gòu)是以小故事 、對話的形式。教師引導(dǎo)學生以話劇知識閱讀文章，閱讀過程中，要求學生分析閱讀文本中的體裁、結(jié)構(gòu)、修辭手法等主線框架，然后通過What is the key reason for the story？或Whats the end of the story？等問題引導(dǎo)學生理清思路，師生一起繪制形式導(dǎo)圖將“Fog” 中的故事情節(jié)的關(guān)鍵詞語標注出來，促進學生對文本框架的理解和掌握。教師綜合圖式理論與舞臺劇知識，讓學生以對話或舞臺劇本的形式進行閱讀，有利于學生加深對閱讀材料的理解，強化學生修辭、結(jié)構(gòu)以及體裁知識，進而提高學生閱讀能力，推動培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

3. 以細節(jié)強化閱讀語言圖式?

作為一門綜合性課程，英語重在培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等能力，并特別重視學生英語語言運用能力的培養(yǎng)。而理解閱讀材料的根本是理解閱讀材料中的詞匯、語法。應(yīng)試教育背景下，大部分教師往往將英語教學看作簡單的語言傳授課程，因而教師往往重視英語詞語的積教學，“單詞開花，字典搬家”成了閱讀教學中的主旋律，造成學生主體性閱讀過程被擠壓的現(xiàn)象，這在一定程度上會影響英語教學整體教學質(zhì)量。語言圖式是指學生應(yīng)用并熟練掌握的詞匯、語法、語義等知識等進行閱讀。為提高學生英語語言應(yīng)用能力與學生閱讀能力，需要深挖細節(jié)，綜合應(yīng)用閱讀語言圖式。因此，教師在高中英語閱讀教學中，可以以語言、運用圖式鞏固知識，強化閱讀線索圖式。例如關(guān)于“Boy missing， police puzzled”（《牛津高中英語》模塊2，譯林出版社出版，Unit 1 Tales of the unexplained）一課。教師引導(dǎo)學生利用已經(jīng)掌握的知識分析“Police in America have...who went missing three days ago...”“At first， the young girl thought it was the light of the full moon.”等句子。分析句子中的詞匯、語法、短語等。然后再請學生自主學習閱讀材料中其他的短語句子。通過在高中英語閱讀教學中，教師引導(dǎo)學生利用已經(jīng)掌握的詞匯知識、語法知識分析閱讀材料中的語言，幫助學生深層次理解文本，如此，才能有利于提高學生綜合語言應(yīng)用能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（作者單位：江蘇省溧陽市光華高級中學）