淺談歸納法 在英語教學(xué)中的應(yīng)用

但功海

《英語課程標準》提出：“鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習能力?！?/p>

如何在語法學(xué)習中去體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，適應(yīng)新課改要求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和內(nèi)在動力，鼓勵探究性學(xué)習，防止“灌輸式”的語法教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，落實《課標》“有效的學(xué)習策略有利于提高學(xué)習效率和發(fā)展自主學(xué)習能力”的目標，歸納學(xué)習法就是解決這一難題的有效方法之一。

下面我們用“used”這個詞的用法來說明歸納教學(xué)法的益處。used后面常常跟to do不定式形成慣用法，所以學(xué)生一看到used就會馬上想到to do sth.這個固定搭配，在這個用法時，它有兩個涵義。

1. 一種不連續(xù)的習慣或者與現(xiàn)在形成明顯對比的一種狀態(tài)：

I used to be short.

Paula used to be really quiet.

2. 一種過去的生活模式和日程慣例：

Tom and Ann were a young married couple. Every morning Tom used to kiss Ann and set off for work. Ann used to stand at the window and wave goodbye.

通過實例教師可以引導(dǎo)學(xué)生去對比、歸納、總結(jié)used to do的幾種表達方式所體現(xiàn)的含義和注意點。

①表示過去常常做某事，但現(xiàn)在不做了。②后接動詞不定式。③沒有現(xiàn)在時態(tài)。④此處used是動詞，在句中作謂語。

然而，當把used看作為一個形容詞時，它就相當于accustomed，意為“習慣的”。這就又產(chǎn)生了另外一種固定搭配：be used to，其中的系動詞be可以換做半系動詞become或者get。

I am used to working in a noisy room.

這個句子所要傳達的意思是，我已經(jīng)身處在鬧哄哄的房間中工作了一段時間，但這種噪音并沒有影響到我，而且我已經(jīng)習慣于這種工作狀態(tài)和環(huán)境了。

You are used to cleaning the room. 你習慣于打掃房間。

我們讓學(xué)生通過例句所表達的含義比較就可以得出：①表示慣于做某事或習慣做某事。②這里to為介詞，后接名詞或動名詞。③be可以用任何時態(tài)。④此處used是形容詞。

這種比較歸納的學(xué)習理念，便于學(xué)生們掌握語法點，同時教會學(xué)生養(yǎng)成一種英語思維和良好的學(xué)習習慣。教師們還可以盡情發(fā)散學(xué)生們的思維，創(chuàng)新教育方式，從不同的角度分析一個語法現(xiàn)象。進行歸納總結(jié)，舉一反三，融匯貫通。比如，同樣都是帶-ing分詞結(jié)構(gòu)或不定式結(jié)構(gòu)而意義不同的動詞還有forget， remember...等。

I shall never forget seeing the Great Wall.

=I saw the Great Wall， and I shall never forget the experience.

I was so busy that I forgot to see the Great Wall.

=I was so busy that it didnt come to my mind that I should see the Great Wall.

上述兩例中，即forget doing和forget to do學(xué)生看后就算當時明白，也不牢固。教師必須對兩種用法進行對比歸納，從本質(zhì)上區(qū)別其差異，在forget doing 中 doing 是第一個動作，而forget 是第二個動作;

讓學(xué)生把一二個短語運用這種方法融會貫通，以后的教學(xué)中就可以通過這種辦法，讓學(xué)生自己把有相似語法功能的單詞都總結(jié)在一起，進行歸納、對比、分析，從而鞏固學(xué)生們對這一語法知識點的掌握和記憶，加強他們的印象。在教學(xué)中把這種方法再進一步輻射到閱讀和對話中去，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力有很大的促進作用，如閱讀時如何抓關(guān)鍵詞;列思維導(dǎo)圖;設(shè)計閱讀問題等歸納法也是適用的，在對話中教會了學(xué)生如何去歸納同類對話問答句型，是學(xué)生必須掌握的技巧之一。

俗話說，授人以魚不如授人以漁，尤其在英語教學(xué)中，只有教會了一種方法，在由此拓展開去讓學(xué)生自己對比總結(jié)歸納，對于學(xué)習是大有裨益的。教師帶領(lǐng)學(xué)生們追本溯源，創(chuàng)新教育模式，發(fā)散學(xué)生們的思維，讓孩子們真正成為課堂的主體，不僅能夠更加輕松地理解語法知識，而且為終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

[1] A.J.Thomson and A.V.Martinet.A Practical English Grammar [M]. Oxford University Press1960，1969，1980.

[2] 李基安. 現(xiàn)代英語語法[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，1998.

[3] 章振邦. 新編英語語法教程[M]. 上海外語出版社，1983.

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)茨溝鎮(zhèn)東鎮(zhèn)九年制學(xué)校）