英語(yǔ)教學(xué)的巧妙分層 之道分析

齊祥葉

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師開(kāi)始重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足孩子們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。為了加強(qiáng)孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高孩子們的英語(yǔ)實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神，我們將分層教學(xué)的方法融入到了英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，突破“填鴨式”教學(xué)的傳統(tǒng)課堂，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，找到自己的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1. 英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

英語(yǔ)教學(xué)法當(dāng)中的分層教學(xué)是指，以層次作為教學(xué)的基礎(chǔ)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同類(lèi)型的教學(xué)方法，盡可能滿(mǎn)足每個(gè)層次學(xué)生的需求，用最適合的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用分層教學(xué)法的過(guò)程中，教師真正將學(xué)生作為課堂的主體，而教師則是他們的引路人，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生，教師可以按照科學(xué)的方法將他們分為不同層次，然后運(yùn)用有效的教學(xué)方法，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，提高他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

2.1根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平分層

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不相同，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行分層，我們按照英語(yǔ)中的五個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行分層，其中主要包括：口語(yǔ)組、聽(tīng)力組、寫(xiě)作組、閱讀組以及翻譯組，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以加入多個(gè)學(xué)習(xí)小組中;而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要引導(dǎo)他們建立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在上課的初始階段對(duì)他們強(qiáng)調(diào)單詞記憶的重要性，引導(dǎo)他們進(jìn)行單詞、短句的背誦，然后逐漸上升到單選題的練習(xí)，這樣循序漸進(jìn)能夠引起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力，不再認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是越不過(guò)去的大山，進(jìn)而讓他們能夠主動(dòng)地參與到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。與此同時(shí)，對(duì)于不同組別的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也需要不同類(lèi)型的教學(xué)方法，比如說(shuō)：在進(jìn)行上課之前，為學(xué)生播放一段有關(guān)保護(hù)環(huán)境的影片，觀看完影片后讓學(xué)生們進(jìn)行積極的討論，對(duì)每個(gè)組別的學(xué)生分配不同的任務(wù)，聽(tīng)力組學(xué)生負(fù)責(zé)將影片的原聲記錄下來(lái)，翻譯組負(fù)責(zé)進(jìn)行影片的中文翻譯，而寫(xiě)作組負(fù)責(zé)將影片的主題介紹描述出來(lái)。通過(guò)相互合作、各司其職，學(xué)生能夠真正地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，通過(guò)這次學(xué)習(xí)方法能夠讓每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力得到一定的提升，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法也掌握了不少，加深了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的理解。

2.2根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，為了滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求，我們需要將英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行一定的分層，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠完成規(guī)定的任務(wù)，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，我們需要將學(xué)生分為多個(gè)類(lèi)型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，然后對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)制定不同層次的目標(biāo)，比如說(shuō)口語(yǔ)小組的目標(biāo)分層，第一步，要求學(xué)生能夠熟練地完成課本中的口語(yǔ)對(duì)話(huà);第二步能夠提升口語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，加強(qiáng)口語(yǔ)的流暢性;第三步學(xué)生能夠完成比較復(fù)雜、繁瑣的英語(yǔ)對(duì)話(huà);第四步，學(xué)生能夠放下課本自由的進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。通過(guò)這樣的目標(biāo)分層教學(xué)，能夠?qū)㈦y度較大的目標(biāo)劃分為多個(gè)小目標(biāo)，一步一步地實(shí)現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極性的提升。

2.3按照對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力最主要的一個(gè)方法，就是需要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師需要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能夠讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。比如說(shuō)：教師可以以英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為分層的目標(biāo)，分為優(yōu)秀組、中等組以及進(jìn)步組，讓他們同時(shí)朗誦一篇英語(yǔ)小短文，對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師需要要求他們達(dá)到基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要為他們制定更加高要求的目標(biāo)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)小短文的背景下，自己在編寫(xiě)一個(gè)小故事。對(duì)于中等組的學(xué)生，教師則需要對(duì)他們的口語(yǔ)進(jìn)行糾正，并要求他們掌握更多的詞匯、短語(yǔ)。對(duì)于進(jìn)步組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師首先需要鼓勵(lì)他們，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，然后對(duì)他們朗讀錯(cuò)誤的部分進(jìn)行糾正，加強(qiáng)他們的口語(yǔ)練習(xí)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該改善傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，融入新的分層教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)分為多個(gè)層次，選擇最適合的教學(xué)模式和最佳的英語(yǔ)教學(xué)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，改善學(xué)生的思維方式，端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法中的不足，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

（作者單位：山東淄博沂源縣東里鎮(zhèn)水北小學(xué)）