任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

林立曉

隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對學(xué)生的英語的水平要求也在不斷的提高。在新課改的過程中，要求學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體地位。任務(wù)型的教學(xué)方式，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過不斷的完成一系列的教學(xué)任務(wù)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)的方法，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)的地位。

1. 在初中英語閱讀教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)方法的重要意義

任務(wù)型的教學(xué)方法真正地實(shí)現(xiàn)的以人為本的教學(xué)方式，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，是當(dāng)今教學(xué)方式的新的選擇。適應(yīng)于當(dāng)今社會(huì)對于實(shí)用型的英語學(xué)生的要求，是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式。

任務(wù)型教學(xué)方式的核心就是任務(wù)的布置，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，教師將課堂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于知識(shí)的應(yīng)用能力的提高。

2. 任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)方法的核心就是布置任務(wù)。由于每一名學(xué)生的實(shí)際掌握知識(shí)的能力都不一樣，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的布置。一般對于文章閱讀的教學(xué)目標(biāo)就是需要掌握一些單詞，通過閱讀能夠找到需要的信息，了解不同的閱讀的技巧，了解文章所表達(dá)的精神。比如，初中英語課本中有一節(jié)是對神話故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一篇關(guān)于美猴王的文章。教師在對此文章進(jìn)行分配任務(wù)時(shí)，可以先通過播放相關(guān)的短片來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師就可以布置第一階段的任務(wù)，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行表達(dá)相關(guān)的詞匯和短語。“Do you like Journey to the west？”通過相關(guān)的提問吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后在布置閱讀中的任務(wù)，這篇文章主要講了什么？哪一段是文章的中心段？主人翁最喜歡什么？為什么大家都喜歡這樣的神話或者寓言故事？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生通過閱讀了解了整個(gè)文章的意思之后，教師就可以安排閱讀之后的任務(wù)了，讓學(xué)生根據(jù)自己的語言去復(fù)述整篇文章的內(nèi)容，以此來扎實(shí)學(xué)生的閱讀功底。最后教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生在閱讀中的不足，實(shí)現(xiàn)整個(gè)閱讀活動(dòng)。

3. 任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

通過實(shí)際的調(diào)查過程，我們發(fā)現(xiàn)一些教師和學(xué)生對于任務(wù)型教學(xué)方法的理解不夠深入，在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)沒有實(shí)現(xiàn)將任務(wù)型教學(xué)方法與閱讀教學(xué)實(shí)際的結(jié)合。教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，只是簡單的對教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)，而沒有實(shí)際的了解到任務(wù)型教學(xué)方法的真正意義。

在許多的英語閱讀課堂上， 教師們幾乎都大同小異地設(shè)置同樣的任務(wù)內(nèi)容，這就使得學(xué)生在進(jìn)行完成任務(wù)時(shí)，失去興趣。只有少部分的教師在認(rèn)真的研究任務(wù)的內(nèi)容，設(shè)定適合學(xué)生適合課堂的任務(wù)。

另外，受社會(huì)大背景的影響，一些英語課堂的人數(shù)較多，在這樣的情景之下， 教學(xué)的過程就很難進(jìn)行控制，課堂的紀(jì)律教師也很難進(jìn)行維持。由于任務(wù)型教學(xué)方法要求學(xué)生進(jìn)行課堂的討論，由于人數(shù)較多，使得教師無法完全地掌握每一名學(xué)生的實(shí)際掌握情況，也使課堂的氣氛不能完全地帶動(dòng)起來。

課時(shí)和硬件設(shè)備的不足也是影響任務(wù)型教學(xué)方法深入推進(jìn)的阻礙，在當(dāng)今社會(huì)一些學(xué)校的閱讀課程的課時(shí)安排一般較少。教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，完成之后再進(jìn)行一一的反饋，是需要大量的課時(shí)進(jìn)行支持的。另外課堂設(shè)備的缺失對于教學(xué)方法的改進(jìn)也存在著一定的阻礙。

4. 改進(jìn)任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語閱讀教學(xué)中的措施

教師作為任務(wù)型教學(xué)方法的實(shí)施者，務(wù)必完全掌握任務(wù)型教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)作為教師考核的重要內(nèi)容，通過相應(yīng)的考試對教師的實(shí)際掌握情況進(jìn)行考評，另外教師也要全身心地投入于任務(wù)型教學(xué)方法的研究之中，不斷地掌握其中的技巧，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)達(dá)到最佳的結(jié)果。

學(xué)習(xí)分組是任務(wù)型教學(xué)方法的一種方式，教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，讓每個(gè)組都力量均衡。在任務(wù)型教學(xué)方法的推進(jìn)過程中，可以根據(jù)實(shí)際需要對小組成員進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)部的動(dòng)態(tài)平衡。

受課時(shí)的限制，教師需要引導(dǎo)學(xué)生好好地將課上和課下的時(shí)間進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮英語角和英語社團(tuán)的作用，課堂之上無法完成的課堂內(nèi)容在課后也要積極地進(jìn)行完成。

5. 結(jié)語

初中英語作為學(xué)生打好英語水平的重要階段，建立良好的閱讀技巧，對于學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)十分重要。任務(wù)型教學(xué)方法對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的意義，為了更好地推行任務(wù)型教學(xué)法還需要更深的研究和探索，使之成為最為有用的教學(xué)方法之一。

[1] 李淑娜， 鐘蘭鳳. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J] .海外英語（下）， 2018.

[2] 馮芳芳. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 文存閱刊， 2018.

（作者單位：山東省青島市城陽第八中學(xué)）