寄宿生心理健康問題及對策

殷萬榮

〔摘要〕心理健康問題容易引發(fā)青少年的一系列偏差行為。心理健康教育是學校德育的重要組成部分。學校德育中，心理健康教育是基礎。加強寄宿生的心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，要做到“六個結合”，即心理健康教育要與日常行為習慣養(yǎng)成教育結合、與道德教育結合、與理想信念教育結合、與法制教育結合、與家庭教育結合、與學校教育結合，需要動員全社會之力，采取有效措施，持之以恒，才能培養(yǎng)身心健康、具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人 。

〔關鍵詞〕寄宿生;心理健康問題;偏差行為

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）25-0051-04

心理健康問題容易引發(fā)青少年的一系列偏差行為。從“太原師范學院一女生發(fā)微博稱長期遭受室友‘校園暴力”到“山西祁縣職中學生遭受宿舍同學毆打”等事件，學生心理健康教育等相關話題引發(fā)社會關注。其實，造成這些事件的心理健康問題早在中小學就出現(xiàn)了，卻沒有得到應有的重視和教育。由于農村學齡人口的減少及大規(guī)模撤點并校，鄉(xiāng)村寄宿制學校學生的安全、心智及心理健康問題超過了普通中小學。

目前寄宿生心理問題的表現(xiàn)大致有以下10種。

一是孤獨，渴望得到家庭的關愛。七年級男生小曹因父母在外打工，已經很長時間未見父母了，是名副其實的留守兒童。學段放假要么家中無人，要么就只有母親一人在家。這樣的家庭使得小曹怕同他人交往，自尊心受到嚴重傷害，孤獨感時刻伴隨著他。長期的自我封閉導致其性格暴戾、自殘，他的胳膊上常有小刀劃的血痕。

二是性早熟，渴望得到異性的青睞。生活條件的富裕，價值的多元化，影視作品的誘導……都成為青少年性早熟的誘因。校園內，只要不是集體活動，隨處可見男女同學無所顧忌地追逐打鬧。越是陰暗的角落，越是少男少女喜好的地方，成雙成對地竊竊私語，甚至摟抱親吻，成人撞見都感覺臉紅。剛入學不久的七年級學生小陳因失戀而自殘，不得不請假回家就醫(yī)療傷。

三是缺乏溝通，被誤解，渴望得到師生的理解和幫助。八年級女生小欣，因被同寢室同學懷疑偷錢，寧愿以割腕自殺的方式表明自己的清白，也不愿找父母、班主任、同學和心理咨詢老師解決。

四是戀家戀母情節(jié)嚴重，出現(xiàn)心理生理障礙而無法繼續(xù)學習。八年級男生曉東在我值班期間，被其舅連打帶罵，逼其抱著行李跌跌撞撞離開學校，原因只有一個——戀母！其舅給我們訴苦：“渾小子！慣壞了！每次到學校沒幾天，就嚷著胃痛，病病歪歪。領回去看醫(yī)生，一切正常！回到家看到母親，活蹦亂跳！真是無奈?！?/p>

五是父母鬧離婚，渴望得到一個完整的家。我曾教過的小鵬是一個聰明孝順的學生，因父母鬧離婚，給他帶來很大的心理壓力，平時煩躁不安，上課自習無心學習，作業(yè)不做，休息時常躲在無人的角落郁郁寡歡。

六是經不住網絡的誘惑，渴望“過把癮”。學校嚴格禁止學生帶手機，一些家在城市的孩子染上網癮，家長無奈，將其轉入寄宿制學校就讀。由于寄宿制學校學生一般都在學校，這幾位“網民”便無視校規(guī)，趁老師不在，偷偷翻墻外出上網，給學校管理帶來很大的安全隱患。

七是哥們兒義氣重，渴望得到“友情”。他們大多已有了“成人感”，好沖動，缺乏辨別真善美、假惡丑的能力，經常因為一些小事為朋友“兩肋插刀”，尋釁滋事，是造成校園“欺凌”的罪魁禍首。

八是“老子天下第一”，渴望得到“認可和擁戴”。同學間一旦有一些風吹草動，就是他們“該出手時就出手”之時，聚眾斗毆，輕者受傷，重者“白刀子進去紅刀子出來”，危害他人生命健康。這是造成校園和社會“霸凌”的罪魁禍首。

九是不愁吃穿，擺闊講排場。這一類學生是“飯來張口、衣來伸手”，缺乏責任擔當?shù)摹氨Т蟮囊淮?。我區(qū)寄宿制學生享受著國家的“兩免一補”政策、營養(yǎng)早餐、困難補助，民族鄉(xiāng)學生還有交通補助。但個別學生卻不珍惜糧食，隨意傾倒飯菜，亂扔雞蛋、饅頭和餅子;不懂得節(jié)約，不吃正餐，亂買零食;不珍惜青春時光，不刻苦學習，不關心集體事務，關心的卻是比闊顯擺，誰的男女朋友多……

十是胸無大志，得過且過，渴望沖出校園的“牢籠”。寄宿生過著相對封閉的學校生活，為了保證安全、提高質量，各校大都制定了不準帶手機、學段內有事外出必須請假且有父母親自接送等各類規(guī)章制度。然而外面的世界太精彩，再加上一些學校設施設備不齊全、不完善，活動形式單一，吃飯—學習—睡覺，餐廳—教室—公寓“三點一線”，學習壓力大，學生往往把學校戲稱為“×××監(jiān)獄”。

12至16周歲是人生中心理發(fā)展、成長和人格形成的關鍵時期，各種習慣和行為模式都在此階段奠定基礎。加強這一階段的心理健康教育迫在眉睫。心理健康教育是學校德育的重要組成部分。學校德育中，思想教育是先導，政治教育是核心，道德教育是重點，心理健康教育是基礎。四個方面既相互聯(lián)系又相互制約，共同為“培養(yǎng)身心健康、具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”作貢獻。真正的教育，從來就不單單是學校的事情，更是家庭、學校和社會共同的責任。加強中小學生的心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要動員全社會之力，采取有效措施，持之以恒，方能見效。

一、心理健康教育要與日常行為習慣養(yǎng)成教育結合起來

言為心聲，行為心表。由于學生所處的社會環(huán)境、家庭背景和個性等差異，青少年中出現(xiàn)自私任性、沒有禮貌、行為霸道、好吃懶做、抄襲或不做作業(yè)、磨蹭馬虎、孤僻膽小等不良行為習慣。對此，新課程理念強調中小學要“初步養(yǎng)成關心他人，關心集體，認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑、向上等良好品質和個性品質，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣”。家庭學校要引導學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)良好的行為習慣，掌握與人溝通的技巧，不斷實現(xiàn)“自我革命”，矯正自主學習生活中出現(xiàn)的某些心理和行為偏差?！盁o規(guī)矩不成方圓?！敝行W要通過聽講座、觀看視頻、張貼宣傳畫、模擬表演、知識競賽等形式，全面貫徹落實《中小學生日常行為規(guī)范》，讓學生理解認同規(guī)范，熟記于心，內化為行，用規(guī)范約束自己的行為。習慣成自然，才能管住手腳，不被網絡、“三廳一室”、黃賭毒所迷惑。同時，要研究制定《中小學養(yǎng)成教育行動計劃》，將學生行為規(guī)范表現(xiàn)納入學生綜合素質評價，使《規(guī)范》的各項規(guī)定力求具體、可行、可檢測，做好日檢查、周評比、月小結，逐步引導學生養(yǎng)成良好行為習慣，促進學生身心健康成長和綜合素質提升。

二、心理健康教育要與道德教育結合起來

從一些案例中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的生活“軌跡”：“好吃懶做”“沒有經歷挫折磨練”，到“浪費糧食、講排場、擺闊氣”“不珍惜勞動成果”，再到“不珍愛生命”“自殺輕生”，這很難將心理健康與道德截然分開。一個心理不健康的人，是很難養(yǎng)成良好的道德品質的。沒有心理健康教育與道德教育的深度融合，德育效果微乎其微。我們的教育是立德樹人，“五育并舉”，全面發(fā)展。

心理健康教育是將德育的社會化要求內化為個體內在素質的重要手段。在德育中不失時機地滲透心理健康教育，對保證德育工作的科學性與實效性具有重要意義。道德教育是“點滴教育”，要遵循教育的規(guī)律，培養(yǎng)孩子樹立道德準則，有道德約束力、法律約束力，敬畏規(guī)則。對學生有些思想道德問題難以用常用的模式和途徑解決時，應考慮采用心理健康教育的方法，比如開展心理咨詢、輔導活動，心理健康知識講座等，以民主平等、友好協(xié)商的方式解決學生的心理矛盾。只有深入學生的內心世界，才能摸準學生心理發(fā)展的脈搏，找到學生心理發(fā)展變化的規(guī)律，有效開展心理咨詢，進行心理輔導，逐步消除各種心理障礙，使學生循序漸進地沿著健康的方向發(fā)展。

道德教育靠說教、靠榜樣示范、靠活動體驗，知恩于心，感恩于行。道德教育的關鍵是要教學生學會感恩。要在中小學德育中滲透《三字經》《弟子規(guī)》等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，并結合時代特點，開展豐富多彩的主題實踐活動，讓學生在學習中明知，在活動中體驗，在情感中升華，逐步培養(yǎng)愛校愛家愛父母、珍惜勞動成果、珍愛生命、愛國，實現(xiàn)民族復興的責任感和情懷。

三、心理健康教育要與理想信念教育結合起來

隨著人們家庭條件的改善、物質生活的提高，青少年生理發(fā)育的提前，以及社會、文化環(huán)境中消極甚至不良因素的影響，中小學生的早戀現(xiàn)象已不是秘密。若對此橫加干涉，認為學生品行不端，只能適得其反。加強青春期教育，除了傳授一些青春期生理知識外，特別要幫助他們掌握青春期心理發(fā)展的特點、解決心理問題的方法途徑。更為重要的是要進行理想信念教育。人的一生，不單是生活、愛情，還有責任和使命。理想信念指引人生的奮斗目標，激勵人們向著既定目標奮斗，提高人生的精神境界。只有樹立起崇高的理想信念，才能解決為什么學、走什么路、做什么人的問題。家庭、學校要從小引導學生明白：不論今后從事什么職業(yè)，都要把個人家庭致富奔小康、過幸福美好生活，同國家富強、民族復興的中國夢緊密聯(lián)系在一起。

中小學生的主要任務是學習。知識改變命運，教育成就未來 。學生對學習目的意義的認識具體反映在情感與意志的心理品質上。如“為振興中華而學習”的遠大理想，愛科學、愛學習、追求真理的求知欲望，濃厚的學習興趣、不怕困難的頑強毅力及良好的學習習慣，這些心理品質正是學習的強大動力和維持學習的基本條件。要實現(xiàn)理想、創(chuàng)造未來，就必須有戰(zhàn)勝種種艱難險阻的堅定信心和堅韌毅力。在實現(xiàn)理想的征途中，遭遇到一點挫折就灰心喪氣、悲觀失望甚至動搖理想信念的人，不可能將理想最終變?yōu)楝F(xiàn)實。對學生的理想教育要依據(jù)各年齡段身心發(fā)展特點，必須有一個從易到難、由低到高、由淺入深的螺旋式上升過程。我們要用發(fā)展的眼光，允許學生有反復，甚至犯錯誤，有時期盼等待也可能是一種好方法。家庭學校應改進教育的方式方法，把理想教育與人生觀、價值觀教育貫穿整個教育過程，變“要我學”為“我要學”。因為這種內因或內驅力會對學生主體性與學習潛能的發(fā)揮產生極大的動力作用。

四、心理健康教育要與法制教育結合起來

九年級學生因打群架，造成同學受傷，追究其原因，答曰法律意識淡薄。這是從心理角度自己給自己找臺階下，屬搪塞之語，說明其生理和心理發(fā)展的不平衡。近些年來在應試教育的沖擊下，許多學校重視知識教育，輕視道德、法制與規(guī)則教育，忽視生命、尊重與心理教育，校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)。校園暴力頻發(fā)，不僅傷害未成年人的身心健康、影響其人格發(fā)展，也沖擊社會道德底線。因此，要杜絕校園暴力，重要一環(huán)是必須把心理健康教育與法制教育有機結合起來，才能齊抓共管，收到事半功倍的效果。中小學校要凈化環(huán)境，依法規(guī)范辦學行為，編寫校本課程，優(yōu)化課堂教學，結合實際上好心理健康教育課、法治課，發(fā)揮處室的協(xié)作育人功能，發(fā)揮家長、社會作用開展安全綜治專項行動，構筑家庭學校社會司法保護防線，創(chuàng)新形式把心理健康、法治教育滲透到日常生活中，引領培養(yǎng)學生學會依法辦事、依法律己的良好品質，懂得運用法律武器維護自己的合法權益、人格尊嚴和人身安全，勇于同校園欺凌現(xiàn)象作斗爭，才能形成合力，為構建尚法守制、公平正義、誠信文明、安定有序的社會和諧新局面做出貢獻。

五、心理健康教育要與家庭教育結合起來

家庭和父母的思想、言行、態(tài)度、情緒影響著孩子生命的走向和性格，影響著孩子日后的健康、事業(yè)、婚姻和人際關系。家庭教育的成敗關系到孩子的一生。家長學習家庭教育內容，提升教育能力是時代發(fā)展的客觀要求。家庭教育肩負著支持學校教育、促進社會文明的重要責任。習近平總書記在全國教育大會上指出，家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助“扣好人生第一粒扣子”。家庭教育，發(fā)于童蒙、啟于稚幼，是從孩子無意識時便潛移默化，深入其骨髓的，是真正性格養(yǎng)成、品性端立的根基，更需要認真對待、高度重視。

六、心理健康教育要與學校教育結合起來

學校教育是心理健康教育的主陣地。教育行政部門要加強對學校心理健康教育工作的組織和管理，培訓心理健康教育的師資，認真總結經驗，進一步提高科學性、計劃性、規(guī)范性和實效性。學校要搭建平臺，提供學生喜愛的交流方式，設置并公布校內、校外熱線電話，為學生創(chuàng)設便捷的咨詢途徑，滿足部分學生羞與教師見面交談，求保密、求安全的心理需求。

課堂不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。教師要自覺進行心理健康教育課題研究，創(chuàng)設民主、和諧的教育教學環(huán)境，注重全體學生心理健康發(fā)展，在各學科教學過程中滲透有關知識，使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質。在認真開設上好心理健康教育課的同時，教師應在各科備課時注意挖掘心理健康教育因素，滲透心理健康教育。生物課、道法課和班團隊會，應是進行心理健康教育的主渠道，要講好青春期知識，做好青春期心理疏導;語文課，應引導學生從教材中展現(xiàn)的優(yōu)秀人物身上體會和感受良好的心理素質;數(shù)學課中要引導學生開展觀察、注意、思維、記憶等心理活動;英語課則要創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氛圍，增強學生學習的自信心，使之敢于張口說、表現(xiàn)自我，以増強學生群體交往意識，發(fā)展?jié)摿蛡€性;體育、音樂、美術等以培養(yǎng)學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶。

中共中央、國務院《關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量的意見》指出“加強社區(qū)家長學校、家庭教育指導服務站點建設，為家長提供公益性家庭教育指導服務。充分發(fā)揮學校主導作用，密切家校聯(lián)系。家長要樹立科學育兒觀念，切實履行家庭教育職責，加強與孩子溝通交流，培養(yǎng)孩子的好思想、好品行、好習慣，理性幫助孩子確定成長目標，克服盲目攀比……”學校要積極辦好家長學校，與家長處理好權責邊界問題，使二者在育人上實現(xiàn)完美結合，培養(yǎng)孩子健康的心理素質，樹立正確的人生定位與健全的人格，為孩子的社會化奠定堅實的基礎，避免所有“悲劇”的發(fā)生?！扒嗄陼r期多經歷一點摔打、挫折、考驗，有利于走好一生的路。要歷練寵辱不驚的心理素質，堅定百折不撓的進取意志，保持樂觀向上的精神狀態(tài)，變挫折為動力，用從挫折中吸取的教訓啟迪人生，使人生獲得升華和超越。”因此，家長與學校要學會因人而異，把握好獎賞教育、挫折教育的“尺度”。

作為教育的主體，教師不僅僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在師生互動過程中起潛移默化的作用。教師不健康的心理，有可能直接導致學生的心理障礙，影響正常的師生關系及學生的學習生活態(tài)度。學校要重視教師心理健康的引領。教師要增強自我心理保健意識，調整職業(yè)態(tài)度，善待每一個學生，建立良好的人際關系，適時調整教育心態(tài)，以微笑、自信、陽光的心態(tài)做好每天的教育教學工作。

（作者單位：甘肅省酒泉市第三中學，酒泉，735000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝