基于創(chuàng)設(shè)技術(shù)需求環(huán)境的課堂教學(xué)實施路徑研究

盧慶廣 張艷

摘? 要 基于創(chuàng)設(shè)技術(shù)需求環(huán)境的課堂教學(xué)的研究構(gòu)想來源于社會心理學(xué)家馬斯洛的人性需求層次理論的高級階段——自我實現(xiàn)需求。課堂教學(xué)的主導(dǎo)者（教師）要精心構(gòu)思、設(shè)計、規(guī)劃好各種技術(shù)需求的環(huán)境，使學(xué)生樂在其中，在自主學(xué)習(xí)、合作探討、師生共評中實現(xiàn)自我超越。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);技術(shù)需求環(huán)境;情境式教學(xué);項目式教學(xué);綜合實踐活動;思維導(dǎo)圖;計算思維;核心素養(yǎng);教學(xué)資源包;數(shù)字化工具

中圖分類號：G632.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）03-0012-04

1 前言

在信息化社會物質(zhì)豐富的今天，對于中學(xué)生來說，社會心理學(xué)家馬斯洛的人性需求層次理論的初級階段（生理需求、安全需求）與中級階段（歸屬需求、尊重需求）是很容易實現(xiàn)的?；趧?chuàng)設(shè)技術(shù)需求環(huán)境的課堂教學(xué)的研究構(gòu)想來源于馬斯洛的人性需求層次理論的高級階段——自我實現(xiàn)需求。要想讓中學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)字化時代的新技術(shù)，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要精心構(gòu)思、設(shè)計、規(guī)劃好需求技術(shù)的環(huán)境。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)各種技術(shù)模塊需求的環(huán)境，并能夠讓中學(xué)生樂在其中，實現(xiàn)自我超越呢？

2 創(chuàng)設(shè)技術(shù)需求環(huán)境是課堂教學(xué)的前提

在信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中，作為經(jīng)驗豐富的教師，不要急于傳授技術(shù)知識。一些教師會認(rèn)為這個技術(shù)知識很重要，那個技術(shù)知識也需要掌握，但是可曾想過，再重要的技術(shù)知識，如果不需要的話，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)嗎？會深度研究嗎？因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中不要責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真聽課、學(xué)習(xí)，那是因為學(xué)生不需要。在物質(zhì)生活還不能滿足的年代，教師會告訴學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來會有好吃的、好穿的，等等，所以20世紀(jì)八九十年代的中專生、中師生以及大學(xué)生對于學(xué)習(xí)技術(shù)知識的心理需求和現(xiàn)在的中學(xué)生是不一樣的。下面筆者結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)技術(shù)需求環(huán)境進(jìn)行闡述。

情境式教學(xué)? 在課堂教學(xué)中，如果教師能夠在上課前先設(shè)疑、引發(fā)思考，再導(dǎo)入技術(shù)知識，對于中學(xué)生來說，短暫地實現(xiàn)自我心理需求可以上好一節(jié)課。在課題組聆聽張春主任講解程序設(shè)計中“IF選擇結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，張主任首先詢問大家，在商場、超市門口是否聽過“健康早知道，讓我來幫你測一測身高、體重……”。話音剛落，教室內(nèi)響起交流聲、討論聲。張主任示意大家安靜，接著對如何計算健康指數(shù)（BMI）設(shè)置疑問。此時學(xué)生開始借助網(wǎng)絡(luò)資源查詢健康指數(shù)（BMI）公式，計算自己的健康情況。最后，張主任邀請幾位學(xué)生作為典型代表走上講臺，說出自己健康指數(shù)（BMI）的等級以及接下來需要注意的事項。在熱烈的討論聲中，張主任才開始導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們是否想過，我們能否利用IF選擇結(jié)構(gòu)，借助健康指數(shù)（BMI）公式創(chuàng)作一個小程序，隨時測量我們身邊每一個人的身體健康情況呢？”

張主任精心構(gòu)思、設(shè)計的“IF選擇結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)是具有典型代表性的情境式教學(xué)，結(jié)合日常生活情境，能夠利用信息技術(shù)知識界定生活問題，抽象數(shù)據(jù)特征，建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用IF選擇結(jié)構(gòu)解決日常生活中遇到的實際問題。在好奇心驅(qū)使下，本節(jié)課上每一位學(xué)生都創(chuàng)作了“健康早知道”小程序。

其實，在程序設(shè)計教學(xué)中，利用VB編程解決學(xué)習(xí)中、生活中的問題的實例很多，如“一元二次方程求解”“二元一次方程求解”“住房貸款計算器”等小程序，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊的信息世界，巧妙地利用信息技術(shù)知識解決實際問題。只有讓學(xué)生解決實際遇到的問題時，他們才能夠在需求中認(rèn)真學(xué)習(xí)、深層思考、深度研究，利用數(shù)字化工具創(chuàng)造性地解決疑難問題。只有在體驗解決實際問題的一系列思維活動過程中，才能進(jìn)一步培養(yǎng)中學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——信息意識和計算思維能力。

項目式教學(xué)? 項目教學(xué)法是指在教師的精心規(guī)劃、設(shè)計、指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)需求某一技術(shù)模塊的方案，由學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計、利用數(shù)字化工具來采集信息、處理信息、加工信息、創(chuàng)作數(shù)字化作品的一系列思維活動過程。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)需求某一技術(shù)模塊的項目，通常情況下要提前準(zhǔn)備好教學(xué)資源包（包括微視頻、導(dǎo)學(xué)案、拓展練習(xí)、歷屆優(yōu)秀作品等），因為在信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)模塊教學(xué)中，每一個技術(shù)模塊都需要好幾節(jié)課時間才能完成。在課題組中期研討會上聆聽了趙曉航老師關(guān)于在“PhotoShop”課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)技術(shù)需求環(huán)境的論述。首先，趙老師說：“學(xué)校定于十一國慶節(jié)放假后舉行秋季運動會，想通過高二年級全體學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計、創(chuàng)作、遴選運動會海報?！逼浯?，關(guān)于奧運五環(huán)會標(biāo)設(shè)計上能否有新的突破？中學(xué)生能否獨立設(shè)計奧運五環(huán)會標(biāo)？最后，引導(dǎo)學(xué)生對黨的十八大以來經(jīng)常聽到的、看到的、議論最多的，在反腐倡廉中提出來的口號“把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里”進(jìn)行深入思考，結(jié)合時代背景創(chuàng)作作品“要給權(quán)力加把鎖”，進(jìn)行海報宣傳，遏制腐敗蔓延。

趙老師創(chuàng)設(shè)的“PhotoShop”需求環(huán)境，先是運用簡單易學(xué)的基礎(chǔ)知識繪制運動會海報，再借助奧運五環(huán)會標(biāo)獨立設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化工具結(jié)合現(xiàn)實社會大環(huán)境創(chuàng)作數(shù)字化作品。經(jīng)過幾節(jié)課時間的深度學(xué)習(xí)、深層思考，高二（8）班李陽同學(xué)創(chuàng)作、構(gòu)思、設(shè)計的《要給權(quán)力加把鎖》（圖1）設(shè)計象征性很強(qiáng)，含義深刻！

在信息化社會，趙老師構(gòu)思、設(shè)計、規(guī)劃、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“要給權(quán)力加把鎖”項目時，提前警示高中生在人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時期要“扣好人生的第一?？圩印?，引導(dǎo)青少年樹立正確的人生觀、價值觀、理想觀;在培養(yǎng)中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新——的同時，牢記習(xí)近平總書記提出的教育使命——立德樹人是根本任務(wù)。

開展綜合實踐活動? 作為教育工作者，對于中學(xué)生不愛學(xué)習(xí)信息技術(shù)的原因要進(jìn)行深思，有戰(zhàn)略遠(yuǎn)見的人畢竟是少數(shù)，更何況一個未成年的孩子？各級教育主管部門大力支持中小學(xué)校開展綜合實踐活動課，綜合實踐活動課程提倡多年，在中小學(xué)校落實得如何？綜合實踐活動是從中學(xué)生的真實生活和發(fā)展需求出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、體驗、創(chuàng)作等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。

在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在團(tuán)委和社團(tuán)聯(lián)合會的精心策劃、指導(dǎo)下，學(xué)校成立信息技術(shù)協(xié)會、攝影社、傳媒社等20多個社團(tuán)。筆者作為信息技術(shù)協(xié)會負(fù)責(zé)人，在組織開展綜合實踐活動之前，都要提前實地調(diào)研、考察、規(guī)劃，撰寫實踐活動方案，對開展實踐活動過程中需要注意的事項以及實踐活動的目的性進(jìn)行詳細(xì)說明。如開展“王家壩拉練”“田集烈士陵園”“黃崗柳編”等綜合實踐活動，要依托省、市、縣每年舉辦的“中小學(xué)生電腦創(chuàng)作數(shù)字化評比活動”“科技創(chuàng)新活動”“航?；顒印钡?。從信息技術(shù)學(xué)科角度考慮問題時，筆者通常情況下會要求學(xué)生制作宣傳海報、微視頻、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)新成果創(chuàng)作等。如在信息技術(shù)課堂教學(xué)中安排學(xué)生結(jié)合綜合實踐活動過程中拍攝的圖片、錄制的視頻等創(chuàng)作微視頻作品時，教室內(nèi)迎來特殊的學(xué)生——教師！

對于很多教師而言，關(guān)于微視頻編輯處理方面的技術(shù)是在《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評》的迫切要求中才深入學(xué)習(xí)的。筆者作為學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力測評系統(tǒng)的管理員，在學(xué)校微信群中，常有很多教師詢問課堂情境視頻作品如何編輯處理、轉(zhuǎn)換格式、上傳等技術(shù)方面的知識，筆者就轉(zhuǎn)告各位教師，在最近兩周的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)教師會講解微視頻作品的構(gòu)思、策劃、設(shè)計、創(chuàng)作等，以及如何編輯處理、剪切、合成、轉(zhuǎn)換格式、上傳等技術(shù)指導(dǎo)。在接下來的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，聆聽微視頻作品課程的教師很多，并且專門針對教師開設(shè)了信息化大賽制作微課、課件等專題講座，在綜合實踐活動需求中促進(jìn)全校教師信息素養(yǎng)水平上升到一個新臺階。

在學(xué)校開設(shè)綜合實踐活動課，給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)技術(shù)需求大環(huán)境很重要，讓學(xué)生親身體驗技術(shù)知識在信息化社會的重要性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)的動力源泉。同時，通過開展大型的綜合實踐活動，在實踐體驗中注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息社會責(zé)任感。

3 技術(shù)需求環(huán)境下課堂教學(xué)的實施路徑

技術(shù)需求環(huán)境下的課堂教學(xué)目標(biāo)明確，課前經(jīng)過教師精心策劃、構(gòu)思、設(shè)計好的課堂教學(xué)內(nèi)容、形式、流程，以及課堂教學(xué)中需要用到的學(xué)習(xí)資源包、網(wǎng)站與可能出現(xiàn)的技術(shù)疑難問題解說等，都在教師的預(yù)測之內(nèi)。這就要求教師必須深挖教材內(nèi)涵，理清技術(shù)知識清單，提高對整個信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的駕馭能力，能夠在信息化社會環(huán)境下認(rèn)真觀察、思考身邊各種需求技術(shù)的特殊環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生具有信息意識且敢于擔(dān)當(dāng)信息社會責(zé)任，善于學(xué)習(xí)信息化環(huán)境下的新技術(shù)，能夠通過自主學(xué)習(xí)、合作探討，在師生共同分析點評中學(xué)會新技術(shù)，熟練應(yīng)用到生活、學(xué)習(xí)、工作中去，利用數(shù)字化工具學(xué)習(xí)、創(chuàng)新數(shù)字化作品。

課題組結(jié)合技術(shù)需求環(huán)境下課堂教學(xué)的親身體驗、教學(xué)實踐，實施過程，共同反思、規(guī)劃、構(gòu)思、設(shè)計技術(shù)需求環(huán)境下課堂教學(xué)的實施方案，和各位學(xué)者共同分享（以項目式教學(xué)為例）。

傳遞信息——產(chǎn)生需求環(huán)境? 技術(shù)需求環(huán)境下的課堂教學(xué)，首先是教師創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)、項目研究、實踐體驗等需求技術(shù)環(huán)境，激起學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)技術(shù)需求條件，讓學(xué)生在體驗、實踐、快樂中深度學(xué)習(xí)研究;其次根據(jù)技術(shù)需求內(nèi)容，教師課前準(zhǔn)備好教學(xué)資源包，包括《技術(shù)知識清單》《技術(shù)操作步驟說明》《疑難問題微視頻解說》《歷屆創(chuàng)作優(yōu)秀作品案例》等，以及如何引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化工具結(jié)合信息化社會環(huán)境創(chuàng)作數(shù)字化作品。

如在“算法與程序設(shè)計”課堂教學(xué)中，課題組負(fù)責(zé)人盧慶廣老師規(guī)劃、構(gòu)思、設(shè)計項目式教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)一個益智游戲——《點燈游戲》。游戲規(guī)則說明：

這是一個點燈游戲，白色代表燈亮了，黑色就是燈熄滅了。當(dāng)你點擊一個燈時，它的上下左右（若存在的話）的燈包括它自己都會亮。當(dāng)兩個亮著的燈重復(fù)時，它就會熄滅，即奇數(shù)為亮，偶數(shù)為滅。你的任務(wù)是點亮更多的燈。這是一個考驗和鍛煉邏輯推理與數(shù)學(xué)計算能力的游戲，加油吧，點擊界面開始游戲！

利用中學(xué)生愛玩游戲的心理，激發(fā)他們的求知欲望，點燃他們親自創(chuàng)作《點燈游戲》作品的學(xué)習(xí)激情。

自主學(xué)習(xí)——建構(gòu)思維導(dǎo)圖? 在技術(shù)需求環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對于他們來說，自主學(xué)習(xí)的主動性很強(qiáng)。學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)知識，理解技術(shù)在需求中的應(yīng)用，可以建立自己的思維導(dǎo)圖。首先，根據(jù)技術(shù)需求條件，主動學(xué)習(xí)教學(xué)資源包相關(guān)內(nèi)容;其次，梳理《技術(shù)知識清單》內(nèi)容，研讀、思考、實踐《技術(shù)操作步驟說明》具體情況，深究《疑難問題微視頻解說》中關(guān)于技術(shù)疑難問題的突破口，欣賞《歷屆創(chuàng)作優(yōu)秀作品案例》中的優(yōu)秀作品在特殊技術(shù)需求環(huán)境下是如何實現(xiàn)的;最后，通過自主學(xué)習(xí)的技術(shù)知識結(jié)合欣賞優(yōu)秀作品案例的親身感受體驗，在大腦中建構(gòu)自己獨特的能夠創(chuàng)作優(yōu)秀作品的思維導(dǎo)圖。

如學(xué)生首先細(xì)讀《點燈游戲》規(guī)則說明，思考游戲窗體框架界面如何構(gòu)思設(shè)計？其次，思考窗體界面上橫、豎線如何畫？怎樣設(shè)計點擊一個燈時，它的上下左右（若存在的話）的燈也變？方框內(nèi)亮（白色）、熄滅（黑色）怎樣填充？最后，怎樣判斷燈是亮還是熄滅？如何實現(xiàn)全變亮?xí)r顯示“游戲順利通關(guān)”？經(jīng)過認(rèn)真分析，深度自主學(xué)習(xí)、研究思考，學(xué)生在大腦中建構(gòu)創(chuàng)作《點燈游戲》作品的思維導(dǎo)圖（圖2）。

合作探討——深究計算思維? 學(xué)生在技術(shù)需求環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源包，在大腦中初步建構(gòu)解決實際問題的思維導(dǎo)圖。但是在信息化環(huán)境下僅靠自己的力量自主學(xué)習(xí)還不夠，對于復(fù)雜的、深奧的技術(shù)，必須通過開展“頭腦風(fēng)暴”小組活動進(jìn)行深度研究，合作探討在自主學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)疑難問題，深度思考解決疑難問題的算法設(shè)計，借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與技術(shù)疑難問題相關(guān)的內(nèi)容。要充分發(fā)揮學(xué)生在技術(shù)需求環(huán)境下解決疑難問題的聰明才智，激發(fā)斗志，深度鉆研。

如在《點燈游戲》編程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探討，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)《點燈游戲》的相關(guān)代碼。首先，在開始命令按鈕中設(shè)計一個MsgBox函數(shù)對話框，說明游戲規(guī)則，同時加載form_load窗體;其次，利用fill_color函數(shù)填充方塊顏色，通過IF語句進(jìn)行判斷;最后，構(gòu)思、設(shè)計、確定點擊方塊上下左右的坐標(biāo)。編寫好游戲代碼后，很多學(xué)生都在測試游戲的可執(zhí)行性，但是沒有一個學(xué)生點擊通關(guān)勝利。

如何判斷全部點亮？在測試時，學(xué)生很難實現(xiàn)通關(guān)勝利。教師在教學(xué)設(shè)計時，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置90個燈亮?xí)r，顯示通關(guān)勝利“初級”;再進(jìn)一步設(shè)置95個燈亮?xí)r，顯示通關(guān)勝利“中級”;最后設(shè)置全部點亮?xí)r，顯示通關(guān)勝利“高級”（測試極難）。對于call判斷函數(shù)如何實現(xiàn)，還需要學(xué)生進(jìn)一步深度思考。

在創(chuàng)作《點燈游戲》作品需求技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生認(rèn)真分析實際問題，深度研究算法設(shè)計，深層思考如何通過編程解決實際問題的方法，在編程過程中進(jìn)一步培養(yǎng)掌握信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的計算思維方法。

師生共評——啟迪創(chuàng)新能力? 在信息技術(shù)課堂教學(xué)中分成九個小組，經(jīng)過開展“頭腦風(fēng)暴”小組探討活動，在小組內(nèi)激烈討論、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，各小組長發(fā)表組內(nèi)的觀點，其他小組成員給予補(bǔ)充完善。

關(guān)于評價方法的說明：

1）小組舉牌打分，組長觀點0～8分，一個小組成員補(bǔ)充觀點0～4分（組內(nèi)多個成員補(bǔ)充時，可以累加積分）;

2）小組長代表組內(nèi)發(fā)表觀點時，其余組舉牌打分，贊成票1分，反對票零分，所以組長觀點得分是0～8分;

3）各小組內(nèi)成員補(bǔ)充觀點時，贊成票0.5分，反對票零分，所以一個小組成員觀點得分是0～4分（組內(nèi)多個成員補(bǔ)充時，可以累加）;

4）合計小組得分，評選出一、二、三名，分別授予形狀、大小不同的流動小紅旗給予獎勵，此時，學(xué)生拍手鼓掌;

5）經(jīng)過大家開心快樂地研究、分析、總結(jié)決出勝負(fù)后，教師給予后進(jìn)組勉勵，給予優(yōu)秀組贊賞，啟迪大家多思考、多動腦、多動手，理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)作出經(jīng)得起測試的優(yōu)秀作品，并希望大家積極主動地投入下周的信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中來，爭取取得更好成績。

如在《點燈游戲》作品創(chuàng)作過程中，經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”小組活動激烈合作討論后，各小組都創(chuàng)作了《點燈游戲》作品并進(jìn)行了展示，各小組長發(fā)表了本組關(guān)于創(chuàng)作作品過程中的得與失，分享了技術(shù)疑難問題的解決方案，深度研究、深層思考出更好的算法設(shè)計;各小組內(nèi)成員積極思考，補(bǔ)充發(fā)表自己獨特的思考方式。在合作、公平、公正、競爭中，在全體學(xué)生的共同努力下，最終評選出一、二、三名，在全體學(xué)生的拍手鼓掌聲中，優(yōu)秀小組代表走上領(lǐng)獎臺領(lǐng)獎。

大家在創(chuàng)作《點燈游戲》作品需求技術(shù)環(huán)境下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探討、師生共評體驗過程，感受到學(xué)習(xí)技術(shù)知識需要特殊的需求環(huán)境，在開心、快樂的競爭中開動腦筋，深度研究，深層思考，啟迪創(chuàng)新思維火花，在激烈的思維碰撞中產(chǎn)生新思維。

4 思考

基于創(chuàng)設(shè)技術(shù)需求環(huán)境的課堂教學(xué)的研究是以教師為主導(dǎo)，策劃、構(gòu)思、設(shè)計各種信息技術(shù)需求的特殊環(huán)境，提前準(zhǔn)備好技術(shù)需求環(huán)境下的相關(guān)教學(xué)資源包;是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在特殊環(huán)境下如何更高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，利用數(shù)字化工具創(chuàng)作數(shù)字化作品，解決實際生活中遇到的疑難問題;是以解決技術(shù)需求環(huán)境下的實際生活、學(xué)習(xí)、工作中的問題為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有分析問題能力、建構(gòu)思維導(dǎo)圖意識、深究計算思維方法、啟迪數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新理念！

基于創(chuàng)設(shè)技術(shù)需求環(huán)境的課堂教學(xué)的研究在策劃、構(gòu)思、設(shè)計技術(shù)需求環(huán)境時，要充分考慮人性自我實現(xiàn)需求的條件，在課堂教學(xué)中讓每一位學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探討、師生共評都能夠有所收獲，在設(shè)計技術(shù)難度和進(jìn)行深度挖掘時要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

在中央領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃、構(gòu)思、設(shè)計港珠澳大橋時，中國橋梁技術(shù)在高難度跨海大橋建設(shè)經(jīng)驗方面尚有大片空白。2018年10月23日，港珠澳大橋成功通車，這充分說明，中國橋梁專家對高精尖技術(shù)的深度研究也需要特殊的技術(shù)需求環(huán)境條件。在信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)難道不需要教師提前策劃、構(gòu)思、設(shè)計新技術(shù)需求的環(huán)境嗎？■

參考文獻(xiàn)

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