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      學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中的“兒童歌曲演唱法”初探

      2019-10-09 03:49:54王玨玉
      北方音樂(lè) 2019年15期
      關(guān)鍵詞:聲樂(lè)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)學(xué)前教育

      【摘要】基于學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中的“兒童歌曲演唱法”,本文就兒童歌曲特點(diǎn),圍繞三點(diǎn)進(jìn)行分析:精練簡(jiǎn)單,節(jié)奏連貫,傳唱性較強(qiáng)?;诖耍瑢?duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)存在問(wèn)題及學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中的“兒童歌曲演唱法”應(yīng)用策略,進(jìn)行探究,希望對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供幫助。

      【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;聲樂(lè)教學(xué);兒童歌曲演唱法;教學(xué)目標(biāo)

      【中圖分類號(hào)】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      引言

      隨著教育事業(yè)發(fā)展,人們對(duì)幼兒教育重視程度逐漸提高。在學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)中,應(yīng)用兒童歌曲演唱法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生掌握聲樂(lè)技巧,對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。本就學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中的“兒童歌曲演唱法”進(jìn)行分析。

      一、兒童歌曲特點(diǎn)

      (一)精練簡(jiǎn)單

      兒童歌曲,與其他歌曲不同,旋律簡(jiǎn)單,用詞簡(jiǎn)潔且重復(fù)[1]。幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中,比較容易理解。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中,可以產(chǎn)生不同的想象,對(duì)學(xué)生思維能力與想象能力形成具有促進(jìn)作用。雖然兒歌的組成比較簡(jiǎn)單,但是相同的歌詞會(huì)出現(xiàn)不同的寓意,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不僅可以體會(huì)到其中蘊(yùn)含的寓意,還便于理解記憶,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有促進(jìn)作用。

      (二)節(jié)奏連貫

      音樂(lè)作品中,節(jié)奏和力度的變化具有十分重要的意義,是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)樂(lè)感與素養(yǎng)的重要內(nèi)容。兒歌具有較強(qiáng)的音樂(lè)力度、節(jié)奏連貫性也比較明顯,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可以快速掌握其中的節(jié)奏。兒歌與其他種類歌曲不同,具有明顯的節(jié)奏感,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可以快速記憶,并跟著哼唱。

      (三)傳唱性較強(qiáng)

      兒歌不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也會(huì)調(diào)動(dòng)一個(gè)成年人的興趣。聽(tīng)兒歌的時(shí)候,成年人也會(huì)感到輕松愉悅,甚至?xí)黄鸷叱?。在生活中,兒歌具有十分重要的意義,是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要措施[2]。由此可以看出,兒歌具有較強(qiáng)的傳唱性,在日常生活中,有很多耳熟能詳?shù)母枨纭秲芍焕匣ⅰ贰缎⌒切恰返鹊?,其旋律?jiǎn)單且非常美妙,容易學(xué)會(huì)。

      二、學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)存在問(wèn)題

      教育事業(yè)發(fā)展,推動(dòng)學(xué)前聲樂(lè)教育發(fā)展,為音樂(lè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中,聲樂(lè)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)效果十分不理想。

      (一)學(xué)生基礎(chǔ)能力有待提高

      學(xué)前教育中聲樂(lè)教育的主要目的,就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng),使學(xué)生形成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在聲樂(lè)教學(xué)中,仍存在一些問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展,由于學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)較差,在教學(xué)的過(guò)程中,教師會(huì)采用專業(yè)的教學(xué)方式開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué),導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)法跟上教師教學(xué)進(jìn)程[3]。由于這種教學(xué)方法的應(yīng)用,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度,無(wú)法實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的意義。

      (二)忽略學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

      不僅需要向?qū)W生傳遞聲樂(lè)知識(shí),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用,進(jìn)而提高學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。但是在目前教學(xué)中,可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法比較單一。教師在教學(xué)的過(guò)程中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),忽略學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題中,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升十分不利。

      (三)教學(xué)內(nèi)容單一

      在學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)中,教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)觀念,將教材作為教學(xué)中心,基于此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué),忽略了學(xué)生思維能力與音樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)[4]。

      (四)教材不完善

      學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)中,教學(xué)材料的選擇具有較大的局限性。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中,主要依賴教材完成教學(xué),由于教師專業(yè)素質(zhì)較差,在教學(xué)的過(guò)程中,無(wú)法考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與這一時(shí)期學(xué)生需求,在選擇歌曲時(shí),無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與演唱能力培養(yǎng)十分不利。

      三、學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中的“兒童歌曲演唱法”應(yīng)用策略

      (一)完善教材

      在學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)中,為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,應(yīng)該完善教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)教材內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè),進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)兒童歌曲演唱。在學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)中,教師應(yīng)選擇實(shí)用性較強(qiáng)的歌曲,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況及學(xué)習(xí)規(guī)律,進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力[5]。

      (二)明確教學(xué)目標(biāo)

      在學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)大綱要求及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,設(shè)定教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身水平,提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生的理解能力與思維能力不同,對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的速度也就不同,教師可以采用分層教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),以此提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生掌握歌曲演唱方法,并在實(shí)踐中提升自身。

      (三)融入情感教育

      在聲樂(lè)教學(xué)中,融入情感教育,可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有非常重要的意義。在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感融入演唱中,使學(xué)生形成良好的表演習(xí)慣,以此提高學(xué)生演唱質(zhì)量。教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該將情感融入其中,為學(xué)生樹(shù)立榜樣,在無(wú)形中影響學(xué)生,以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該重視情感融入,以此提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      (四)掌握科學(xué)兒歌演唱方式

      在兒歌演唱的過(guò)程中,應(yīng)掌握正確的演唱方法,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何唱兒歌,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)聲。在唱歌的過(guò)程中,注意學(xué)生呼吸的次數(shù),引導(dǎo)學(xué)生利用胸腹式聯(lián)合呼吸法,使學(xué)生掌握爭(zhēng)取的發(fā)聲方式,并在實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)會(huì)調(diào)整氣息,注意旋律的變化,以此增加演唱的技巧,可以表演的感染力。這樣一來(lái),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不僅可以掌握演唱方式,還可以提高演唱水平,對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展具有促進(jìn)作用。

      (五)豐富教學(xué)資源

      在聲樂(lè)教學(xué)中,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),以此提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中,教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué),將兒歌以視頻動(dòng)畫的方式在展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      總而言之,在學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中,教師應(yīng)該重視兒童歌曲演唱法的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)中,并在學(xué)習(xí)中與教師互動(dòng),以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]林敏丹.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中視唱練耳與聲樂(lè)演唱的內(nèi)在聯(lián)系[J].黃河之聲,2018(24):74-75.

      [2]薛敏.兒童歌曲演唱技巧和要點(diǎn)[J].北方音樂(lè),2019,39 (1):75-76.

      [3]張黎黎.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究——以安徽省為例[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào),2018,26(12): 109-113.

      [4]徐紅磊.聲樂(lè)教育理論與實(shí)踐應(yīng)用——評(píng)《學(xué)前教育聲樂(lè)基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐》[J].江西社會(huì)科學(xué),2018,38(12):7.

      [5]王瑩.學(xué)前教育聲樂(lè)課中的“兒童歌曲演唱法”的運(yùn)用[J].才智,2018(24):158.

      作者簡(jiǎn)介:王玨玉(1988—),四川省雅安市人,講師,研究方向:學(xué)前教育。

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