教育信息化2.0背景下混合式“五學(xué)”教學(xué)模式的探究與實踐①

楊雅婷 張穎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在教育信息化2.0背景下，以《中秋月》一文為例，探討了將“基于線上的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”二者有機(jī)結(jié)合的混合式“五學(xué)”教學(xué)模式（先學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、測學(xué)、拓學(xué)）的實施路徑，為中職語文教學(xué)模式的改革提供參考思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式“五學(xué)”教學(xué)模式;中職語文;信息化教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0126-02

一、中職語文課程教學(xué)模式改革的需求

（一）“教育信息化2.0”對中職語文教育提出新要求

教育部在《2019年的工作要點》中指出，要實施教育信息化2.0行動計劃，推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，要推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，提升師生信息素養(yǎng)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，整個社會的人才需求和教育形態(tài)也在發(fā)生著日新月異的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當(dāng)今職業(yè)教育的新常態(tài)，而堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)成為對職業(yè)教育的新要求。

即便是在當(dāng)今信息化的環(huán)境下，實際教學(xué)中依然存在教師將“信息化教學(xué)”等同于“多媒體教學(xué)”的情況。教師在實踐教學(xué)中注重用信息技術(shù)輔助教師“教”的過程，而忽略了利用信息技術(shù)去提升學(xué)生“學(xué)”的能力。“信息化教學(xué)”成為教學(xué)中獨(dú)立存在的某一個環(huán)節(jié)，并沒有形成一個完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，在某種程度上沒有達(dá)到“信息化教學(xué)”應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）信息技術(shù)環(huán)境下的中職語文課堂呈現(xiàn)新特點

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“00后”的學(xué)生是隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展成長起來的一代，他們已經(jīng)習(xí)慣了在網(wǎng)絡(luò)端和移動端獲取知識，教師在課堂中的角色早已經(jīng)不再是文化知識傳播的中介。如果在中職語文課堂中依然照本宣科講授課文，不僅很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而有可能引起學(xué)生的反感情緒，不利于教學(xué)活動的有效進(jìn)行?！靶畔⒒虒W(xué)”對中職語文課堂的要求絕不僅僅是信息化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而在于教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)重點的重新審定。在中職語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)通過信息化手段的使用，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升他們獲取信息的能力以及充分利用信息資源快速高效解決問題的能力。

（三）學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)新改變

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)的存在為學(xué)生獲取新知識、探究新世界提供了更多的可能和更廣闊的平臺，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的需求越來越強(qiáng)烈。傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”已經(jīng)很難取得較好的教學(xué)效果。同時，在傳統(tǒng)課堂上，教師往往根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗完成對課堂的預(yù)設(shè)，確定授課重、難點。然而，教師的預(yù)設(shè)并不能真正準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！熬€上”+“線下”的混合式教學(xué)模式為改變傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式提供了新的思路，也成為學(xué)生更為期待更容易接受的教學(xué)模式。同時，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使“移動學(xué)習(xí)”和“碎片化學(xué)習(xí)”成為可能，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限在課堂有限的45分鐘內(nèi)，如何在課堂外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和能力，是我們應(yīng)該關(guān)注的問題。

基于以上原因，我們需要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)優(yōu)勢來改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，有效提升大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，探究中職語文課堂“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化混合式教學(xué)模式新常態(tài)，提升信息技術(shù)與公共基礎(chǔ)課教學(xué)融合的深度和廣度。

二、混合式“五學(xué)”教學(xué)模式的提出及實施路徑——以《中秋月》一文為例

根據(jù)中職語文的課程特點和教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)需求，我們試圖構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革方案（中職語文、數(shù)學(xué)、英語“線上線下”相互結(jié)合的混合式教學(xué)模式實施方案），實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)模式，破除傳統(tǒng)教學(xué)的“教師中心論”“教材中心論”，創(chuàng)建開放、民主、互動的課堂;轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，拓寬語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)渠道和教學(xué)空間，營造高效、適用、深度融合的課堂;轉(zhuǎn)變陳規(guī)的評價機(jī)制，創(chuàng)新優(yōu)化評價內(nèi)容和形式，實施科學(xué)多元的學(xué)業(yè)評價制度。下面本文將結(jié)合在2017年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲得中職組教學(xué)設(shè)計二等獎的《明月中秋共君賞，科學(xué)詩意兩相宜——〈中秋月〉》教學(xué)設(shè)計具體闡述混合式“五學(xué)”教學(xué)模式的實施路徑。

（一）第一個階段——“基于線上的學(xué)習(xí)任務(wù)”（先學(xué)）

《中秋月》選自高教版中職語文基礎(chǔ)模塊下冊第二單元，是竺可楨先生的一篇科學(xué)小品文，從科學(xué)角度還原了中秋月的真實面目，呈現(xiàn)出科學(xué)與藝術(shù)的雙重美感。課前，學(xué)生通過在平臺上瀏覽個人簡歷PPT形式的竺可楨介紹，直觀了解作者生平及學(xué)術(shù)成就;自由拖拽月相成因flash動畫，復(fù)習(xí)月相變化的科學(xué)知識;自學(xué)生動簡明的科學(xué)小品閱讀指導(dǎo)微課，加深對科學(xué)小品寫作特點的理解并掌握閱讀技巧。完成“中秋月”主題詩詞卡片制作任務(wù)，并將朗誦錄音上傳平臺完成教師評價和同學(xué)互評，展示個人風(fēng)采，奠定情感基礎(chǔ)。同時完成圖文并茂的H5測試鏈接，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，初步了解中秋月的科學(xué)知識。小組合作繪制課文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，梳理文章脈絡(luò)，初步感知文章將科學(xué)之月與詩意之月有機(jī)融合的寫作手法。利用信息化學(xué)習(xí)平臺將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間化零為整，利用學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)和多元化評價。

在學(xué)生利用教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣，鍛煉和提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，也為教師的授課提供了實際有效的反饋資料。教師通過在學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)生的自學(xué)成果，了解學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容的理解程度和存在問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上實施有針對性的教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點。

（二）第二個階段——“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”（合學(xué)、展學(xué)）

在實現(xiàn)“先學(xué)”階段反饋的基礎(chǔ)上，混合式“五學(xué)”教學(xué)模式要求教師利用課堂開展師生、生生之間的“合學(xué)”（各種形式的合作學(xué)習(xí)）和“展學(xué)”（以各種形式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示），以營造“學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的課堂”氛圍，充分調(diào)動每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性。在《中秋月》的課堂設(shè)計中，根據(jù)授課內(nèi)容的不同，將課堂劃分為“月之韻”（吟誦詩韻之月）、“月之問”（解答文本之問）、“月之美”（體味文字之美）、“月之真”（探究科學(xué)之真）、“月之魂”（追尋秋月之魂）五大模塊。

其中，“月之韻”模塊通過投影展示課前收集到的學(xué)生制作的優(yōu)秀詩詞卡片，由在學(xué)習(xí)平臺獲得評分最高的學(xué)生進(jìn)行朗誦展示，在詩意之月的吟誦聲中走進(jìn)本課學(xué)習(xí)。

“月之問”模塊承接H5“中秋明月知多少”的問題，根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生分為“甲”“乙”“丙”“丁” 四個小組，對應(yīng)文章的四個部分。根據(jù)文本進(jìn)行組內(nèi)討論，并推舉一名學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。教師指導(dǎo)、補(bǔ)充并做匯總小結(jié)，明確各小節(jié)在論述科學(xué)事實時用到的說明方法，了解中秋月的科學(xué)事實，這時再拋出“中秋是哪一天？”“中秋節(jié)的月亮是一年之中最亮的嗎？”等問題，使學(xué)生能從科學(xué)角度得出中秋的不同定義以及中秋月的科學(xué)結(jié)論。

“月之美”模塊運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法，將原標(biāo)題與刪掉詩句的標(biāo)題進(jìn)行對比，體會文章的引用詩句，增強(qiáng)了文章的趣味性、文學(xué)性;將描寫月亮亮度的原文和刪減掉太陽、煤油燈的文段等進(jìn)行對比，通過小組討論感受文章及使月亮亮度的描寫更形象生動、真實可感的寫作手法。隨后匯總引用、比較的作用，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，感受文字之美。

“月之真”模塊選取文中理論抽象、復(fù)雜難懂的段落，以信息化手段了解科學(xué)之真。學(xué)生通過觀看“兩小兒辯日動畫”產(chǎn)生與孔子一樣的疑惑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，隨后通過VR視頻體驗，生動形象地體會文中講述的月亮看起來天邊大，天頂小，其實是由于人眼錯覺的科學(xué)道理。接著，教師在平臺推送隨堂測試，學(xué)生在平臺完成測試，教師獲得實時的數(shù)據(jù)反饋，并針對學(xué)生錯誤率較高的說明方法、信息提取等問題進(jìn)行進(jìn)一步講解，實現(xiàn)以學(xué)定教，精準(zhǔn)突破教學(xué)難點。

“月之魂”模塊，依據(jù)課后習(xí)題和單元重點講解的學(xué)習(xí)方法，開展頭腦風(fēng)暴活動，學(xué)生盡可能多地寫下“月”詩詞，并通過小組合作討論，分析、總結(jié)中國人的月情結(jié)。教師匯總詩句并小結(jié)：千百年來人們將悲歡離合、感物嘆世、旅愁閨怨等種種情感寄托在“月”之上，形成了獨(dú)特的“月”情結(jié)。

（三）第三個階段——“基于線上的學(xué)習(xí)任務(wù)“（測學(xué)、拓學(xué)）

為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和對本課相關(guān)知識的探究，我們在學(xué)生對上述主動學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行充分合學(xué)、展學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在課后自主開展基于線上的測學(xué)（對本課學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步檢測）和拓學(xué)（要求學(xué)生將某些較復(fù)雜、困難的問題作為專題在網(wǎng)上進(jìn)行探究）。本階段分為兩個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對測試內(nèi)容主題和探究、拓展內(nèi)容事先做精心的設(shè)計，這種探究的主題和內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞前一階段所學(xué)過的重要概念或某些知識點進(jìn)行。在《中秋月》一文的教學(xué)設(shè)計中，我們要求學(xué)生在課后找尋古詩中的科學(xué)現(xiàn)象，通過自行搜集材料，完成報告上傳學(xué)習(xí)平臺。同時結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，要求學(xué)生以中秋月為主題完成繪畫創(chuàng)作，完成教師評價和同學(xué)互評。課后四個小組分別完成“野渡無人舟自橫”“春江水暖鴨先知”等科學(xué)報告，完成探究任務(wù)，提升科普興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神。每個學(xué)生也都交上了自己的中秋月畫作，鍛煉了專業(yè)技能，實現(xiàn)課程與專業(yè)的對接。課后的測試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都能掌握關(guān)于中秋月的科學(xué)事實，對說明方法的作用有了明確認(rèn)識，同時對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了一定的探索興趣，高質(zhì)、高效地達(dá)成本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

本節(jié)課在信息化手段輔助下，結(jié)合專業(yè)特點，整合教材內(nèi)容，設(shè)計實踐活動，多層次、多側(cè)面、多角度展示和提升學(xué)生能力，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式將課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師根據(jù)學(xué)生展示的成果隨時指導(dǎo)、隨時補(bǔ)充，高效突破教學(xué)重、難點。其次，小組合作模式使學(xué)生自主互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，提升學(xué)習(xí)能力。信息化平臺、信息化手段可操作、易實現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)難點。最后，整個教學(xué)過程的設(shè)計貼合課文特點，形成由詩意引科學(xué)、從科學(xué)看詩意的教學(xué)特色，提升學(xué)生的審美能力和科學(xué)素養(yǎng)。

本課在混合式“五學(xué)”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，利用圖文并茂的信息化教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生探知“中秋月”科學(xué)事實的興趣，利用學(xué)習(xí)平臺在課前推送文章脈絡(luò)梳理任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成第一階段“先學(xué)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。課上以小組討論展示的形式形成翻轉(zhuǎn)課堂，加深對“科學(xué)之月”的理解和認(rèn)識，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位;利用動畫、flash、VR視頻等數(shù)字化資源將文本化難為易，形象化呈現(xiàn)科學(xué)事實，使學(xué)生理解和感受科學(xué)之美，提升審美能力，提升科學(xué)素養(yǎng)，完成第二階段“合學(xué)”“展學(xué)”的主動學(xué)習(xí)課堂。課后學(xué)生自主完成在線測試，合作完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課后“測學(xué)”“拓學(xué)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成“線上”+“線下”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

總之，將“基于線上的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”二者有機(jī)結(jié)合的混合式“五學(xué)”模式充分發(fā)揮了信息技術(shù)在中職語文課堂中的運(yùn)用，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中重視過程性評價和多元化評價，也為信息化背景下的中職語文教學(xué)模式改革提供了參考思路。

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編輯 王 敏