醫(yī)用分析化學(xué)教學(xué)研究探討

陳亞玲 遼寧省阜新市衛(wèi)生學(xué)校（123000）

醫(yī)用分析化學(xué)教學(xué)研究探討

陳亞玲 遼寧省阜新市衛(wèi)生學(xué)校（123000）

醫(yī)用分析化學(xué)是衛(wèi)生學(xué)校開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課，從生源特征、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)情三個方面深入剖析醫(yī)用分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，對醫(yī)用分析化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)性、方向性和針對性做了定位。

衛(wèi)生學(xué)校；醫(yī)用分析化學(xué)；教學(xué)探討

醫(yī)用分析化學(xué)是衛(wèi)生學(xué)校開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課，教學(xué)的目標(biāo)能讓學(xué)生掌握化學(xué)的基本概念，基本理論和基本技能，側(cè)重掌握與醫(yī)學(xué)有關(guān)的化學(xué)基本知識，為后續(xù)課程生物化學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)等科目提供知識儲備。

1 醫(yī)用分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 生源特征 近年來，隨著國家教育格局變化趨勢，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，中職教育生源總體素質(zhì)有所下降，學(xué)生存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，這給教師組織教學(xué)和課堂管理都增加了困難。面對這些實際情況，如何使用教學(xué)策略，有效完成教學(xué)任務(wù)就顯得尤為重要。

1.2 醫(yī)用分析化學(xué)課程設(shè)置 醫(yī)用分析化學(xué)課程多，學(xué)時短，加上在教學(xué)中追求自身的系統(tǒng)性和完整性，這使得教學(xué)體系中有限的課時與不斷膨脹的課程內(nèi)容之間的矛盾日益突出。如何在有限的教學(xué)時數(shù)中最大限度地有效傳授教學(xué)的主要內(nèi)容，是擺在醫(yī)用分析化學(xué)教育工作者面前的一個亟待解決的問題，這不僅關(guān)系著本門課程知識的傳授情況，還直接關(guān)系著后續(xù)課程以及相關(guān)課程的學(xué)生的掌握程度。教材內(nèi)容包括分析數(shù)據(jù)處理、滴定分析、色譜分析等，有一定的廣度和深度，需具備一定的初中化學(xué)基礎(chǔ)知識。

1.3 衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生學(xué)情 剛跨入衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生，對于老師授課方式和學(xué)習(xí)環(huán)境還不適應(yīng)，學(xué)習(xí)的方法和模式還停留在初中階段，學(xué)習(xí)的獨立性較弱，很多學(xué)生對于化學(xué)分析與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系不了解，思想認(rèn)識不夠，忽視了醫(yī)用分析化學(xué)的學(xué)習(xí)。要想達(dá)到醫(yī)用分析化學(xué)課程設(shè)置的目的，培養(yǎng)高素質(zhì)的藥劑和檢驗人才，必須調(diào)整策略，因材施教，改變醫(yī)用分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。

2 醫(yī)用分析化學(xué)教學(xué)調(diào)整探討

2.1 對學(xué)科進(jìn)行準(zhǔn)確定位 醫(yī)用分析化學(xué)學(xué)科定位應(yīng)放在整個衛(wèi)生學(xué)校教育中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善醫(yī)用分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對醫(yī)用分析化學(xué)教學(xué)的認(rèn)識，在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)。準(zhǔn)確定位不僅是學(xué)科和專業(yè)的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)，只有明確了這一定位問題，才能使醫(yī)用分析化學(xué)教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于專業(yè) 在實際教學(xué)中可以根據(jù)需要選定教學(xué)內(nèi)容，如分析數(shù)據(jù)處理部分選用介紹測定誤差的分類及表示方法和數(shù)據(jù)處理方法兩個模塊，滴定分析部分選用介紹酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定基本原理和方法模塊來教學(xué)等。首先，教學(xué)的首要原則是“課堂有效”，醫(yī)用分析化學(xué)教學(xué)和高中基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)側(cè)重點有所不同。如果只是按照基礎(chǔ)化學(xué)按部就班的完成教學(xué)目標(biāo)，則對學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能用處不大，所以對衛(wèi)生學(xué)校分析化學(xué)課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識。其次，衛(wèi)生學(xué)校教育是為社會的職業(yè)活動直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位，醫(yī)用分析化學(xué)課程要以化學(xué)知識在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用為中心。

2.3 醫(yī)用分析化學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近生活 分析化學(xué)理論知識來源于生活，在具體教學(xué)中，應(yīng)讓教學(xué)回歸生活。讓學(xué)生始終保持對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和求知欲，更多了解分析化學(xué)教學(xué)與生活的關(guān)系，更有興致的學(xué)習(xí)分析化學(xué)，更好地認(rèn)知周圍世界。

2.3.1 醫(yī)用分析化學(xué)源于生活 關(guān)聯(lián)分析化學(xué)貼近生活，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手組織教學(xué)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，使學(xué)生弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生化難為易地理解，同時也使他們感受到身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對分析化學(xué)知識在實際生活中應(yīng)用的認(rèn)識。例如學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原滴定法時，我們可以增加針對實物進(jìn)行分析的設(shè)計性實驗內(nèi)容，比如對巨龍湖濕地小區(qū)、四合水庫、阿爾鄉(xiāng)及那木斯萊兩個濕地資源水中溶解氧含量進(jìn)行測定；使學(xué)生對氧化還原滴定法產(chǎn)生極大興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析實驗結(jié)果，討論水中溶解氧含量差異出現(xiàn)的原因，引導(dǎo)他們將分析化學(xué)的理論知識與實際聯(lián)系起來去尋找答案，最后通過系統(tǒng)講解來加深學(xué)生的印象。

2.3.2 運用化學(xué)知識解決生活中的問題 分析化學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出化學(xué)問題，也可結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學(xué)生運用分析化學(xué)知識和分析化學(xué)思維方式去看待、分析與解決，從而使學(xué)生體驗到分析化學(xué)的價值，進(jìn)一步感受到分析化學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實踐能力。實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。例如通過分析化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生測定牛奶中鈣的含量，對菠蘿中維生素C進(jìn)行測定，使學(xué)生始終帶著問題和對問題的興趣進(jìn)行實驗，可以增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力和信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行實驗操作的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，只有通過對生源特征、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入剖析，才能從根本上改變醫(yī)用分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，從而有效地完成醫(yī)用分析化學(xué)的教學(xué)任務(wù)?！餤

10.3969/j.issn.1672-2779.2010.23.035

1672-2779（2010）-23-0045-01

2010-09-15）