小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生思維能力

【摘要】語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯的記憶，在英文教學(xué)中詞匯的記憶非常重要，學(xué)生的詞匯量和學(xué)習(xí)成績(jī)有直接關(guān)系。詞匯教學(xué)不僅僅要關(guān)注學(xué)生能否記憶詞匯，也可以通過(guò)詞匯教學(xué)完成對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，進(jìn)一步分析如何利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】詞匯;思維導(dǎo)圖;思維方式;英語(yǔ)教育

【作者簡(jiǎn)介】朱鳳有（1986.07-），女，漢族，廣東東莞人，廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，小學(xué)二級(jí)，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

在教育改革的不斷深入發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了新的要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以養(yǎng)成分類能力、聯(lián)想能力和概括能力。思維導(dǎo)圖通過(guò)線條、圖像等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行繪制，將獨(dú)立信息聯(lián)系成為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。本文中將分析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生生理特點(diǎn)，注意力時(shí)間比較短，容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，學(xué)生的記憶方式為機(jī)械記憶。在部分地區(qū)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往不重視單詞的講解，多數(shù)時(shí)候僅僅是拼音-拼寫(xiě)-詞義等教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為詞匯記憶是簡(jiǎn)單的記憶，并沒(méi)有對(duì)詞匯進(jìn)行歸納。學(xué)生在機(jī)械記憶的情況下，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，并且需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中采取高效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生分類能力的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)單文字進(jìn)行比較，更加能夠調(diào)動(dòng)大腦，充分挖掘大腦潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，思維導(dǎo)圖可以迅速的吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)線條，關(guān)鍵詞等給學(xué)生更加直觀的感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行整合，把握整體詞匯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在數(shù)量眾多，記憶難度大等難點(diǎn)，學(xué)生完成對(duì)詞匯的積累是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，掌握了一定學(xué)習(xí)規(guī)律之后，可以提高英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效率。

分類能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。分類記憶是對(duì)單詞進(jìn)行對(duì)比和分析，根據(jù)單詞的不同特征進(jìn)行類別的規(guī)劃。在對(duì)于某些相似性較高單詞的記憶過(guò)程中，可以對(duì)比單詞之間的不同，實(shí)現(xiàn)多個(gè)單詞的記憶。教師對(duì)某一類詞匯進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的繪制，并且為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生自主完成對(duì)某些單詞的歸類。可以根據(jù)單詞含義、單詞組成、單詞詞性等多個(gè)方面進(jìn)行分類。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主能力得到極大發(fā)揮，并且可以加深對(duì)某些單詞的記憶。

三、通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

聯(lián)想思維是學(xué)生通過(guò)某個(gè)事物或者某人想起其他的事情，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想對(duì)不同的事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。思維導(dǎo)圖將大腦中的思維進(jìn)行展示，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)中，可以根據(jù)某一些詞匯，通過(guò)聯(lián)想的方式，引出其他單詞。教師應(yīng)當(dāng)繪制思維導(dǎo)圖，并向?qū)W生展示自己的思維過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將某些不相關(guān)的詞匯進(jìn)行聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如在睡覺(jué)的時(shí)候，可以聯(lián)想到：bed、bedroom、sleep、fall asleep等其他單詞，在每天的聯(lián)想中，把不同的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和聯(lián)系。只要在生活中不斷的進(jìn)行積累，所有的單詞都會(huì)得到長(zhǎng)時(shí)間的記憶。

四、通過(guò)思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的概括能力

詞匯的概括是在詞匯量達(dá)到一定量時(shí)候進(jìn)行整合，學(xué)生對(duì)之前的詞匯進(jìn)行總結(jié)和概括，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，概括能力的高低可以體現(xiàn)學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱，側(cè)面提現(xiàn)了學(xué)生的詞匯量。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是詞匯的疊加，這樣的學(xué)習(xí)方式效率很低。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是存在一定規(guī)律的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)某些規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。概括能力是一種較高層次的思維方式，對(duì)于小學(xué)生難度較大。但是在學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行總結(jié)之后，那么學(xué)習(xí)效率會(huì)提高很多。

教師可以將學(xué)生之前的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)，在不斷的復(fù)習(xí)過(guò)程中，逐步的發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，使得概括能力得到了鍛煉。學(xué)生在概括的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)概括錯(cuò)誤等情形，需要教師不斷的進(jìn)行引導(dǎo)和展示，逐步提高學(xué)生的概括能力。

五、通過(guò)思維導(dǎo)圖提高學(xué)生創(chuàng)造力

學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己的思維方式進(jìn)行創(chuàng)造，每一個(gè)學(xué)生的思維方式都不相同的，通過(guò)多種思維導(dǎo)圖的繪制，給了學(xué)生靈活的展示平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)于某些困難的單詞記憶，學(xué)生有著自己的記憶方式，教師對(duì)單詞的講解并不適合每一個(gè)學(xué)生，但是學(xué)生自己創(chuàng)造的記憶方式一定適合學(xué)生自身。

六、總結(jié)

思維能力對(duì)學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他各學(xué)科學(xué)習(xí)都有重要作用，而思維導(dǎo)圖可以有效的提高學(xué)生思維能力，教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，需要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，提高學(xué)生詞匯數(shù)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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