核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)布置分析

【摘要】在教育不斷改革的環(huán)境下，教學(xué)需求也發(fā)生了一定的改變，課后作業(yè)的布置不可以再向從前一樣，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開展分層布置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性更好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂，從而更加積極的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);分層作業(yè);現(xiàn)狀;措施

【作者簡(jiǎn)介】張秀霞，山東省青島膠州市育才小學(xué)。

目前在教育改革不斷深化以及核心素養(yǎng)重視度不斷提高的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以更好的利用英語(yǔ)進(jìn)行交流。但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中，主要目的還是為了應(yīng)付考試，基本上都是教師一味地在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊不斷的聽、不斷的記。這種教學(xué)方法對(duì)現(xiàn)代教學(xué)要求已經(jīng)無(wú)法有效的滿足，所以教師要不斷創(chuàng)新，對(duì)新型教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，如分層作業(yè)布置法，從而有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)布置的現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)有效開展的主要途徑就是課堂，教師在課堂教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生利用英語(yǔ)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，這樣可以對(duì)學(xué)生自身的語(yǔ)感進(jìn)行有效培養(yǎng)。只要課堂教學(xué)結(jié)束，那么學(xué)生所處的環(huán)境基本上都是母語(yǔ)，這樣學(xué)生只有在課堂上處于英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)的練習(xí)時(shí)間比較短。

教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，基本上都是針對(duì)全班所有學(xué)生進(jìn)行的，忽視了各個(gè)學(xué)生所具有的個(gè)體差異性，以及所具有的不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)。有的學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，教師稍微點(diǎn)撥一下就可以理解該知識(shí)點(diǎn)，但是有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較差，所以對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行理解和掌握。教師如果對(duì)班級(jí)所有學(xué)生都布置一樣的作業(yè)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期效果。并且，課后作業(yè)基本上都是學(xué)生對(duì)單詞、詞匯、語(yǔ)句的抄寫以及練習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候基本上都是應(yīng)付，難以有效的鞏固課堂知識(shí)，所以，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的布置還存在較多問(wèn)題，十分堪憂。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)布置

1.對(duì)“兩種三層”的原則進(jìn)行遵守。小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行布置的時(shí)候可以對(duì)“兩種三層”的原則有良好遵守。所謂兩種，就是指可以將英語(yǔ)作業(yè)分成兩種，一種是必須完成的，一種是可以選擇性完成的;所謂三層，就是指在布置課后作業(yè)的時(shí)候要?jiǎng)澐殖蔀槿齻€(gè)層次，第一個(gè)層次是直接對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用，而該層次的作業(yè)班級(jí)所有的學(xué)生都必須要完成，如課文與單詞的抄寫;第二個(gè)層次是對(duì)第一個(gè)層次的加深，在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上開展口語(yǔ)練習(xí)，并且對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)句型進(jìn)行模仿練習(xí)，而該層次的作業(yè)主要完成的學(xué)生層次是中上等學(xué)生;第三個(gè)層次是學(xué)生通過(guò)自己所掌握的知識(shí)對(duì)語(yǔ)句和對(duì)話進(jìn)行編造。該層次的作業(yè)是選擇性完成，好學(xué)生可以進(jìn)行聯(lián)系，中等學(xué)生也可以試著發(fā)揮自己的能力完成，在最大程度上提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情。依據(jù)該原則所布置的課后分層作業(yè)，班級(jí)所有學(xué)生都有一定的進(jìn)步。

例如教師在對(duì)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school布置作業(yè)的時(shí)候，首先第一項(xiàng)作業(yè)對(duì)課文內(nèi)容以及單詞進(jìn)行抄寫，所有學(xué)生必須完成;第二項(xiàng)是找出文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，如How do you go to....？這是一個(gè)選擇性完成的工作，成績(jī)較好的學(xué)生可以在完成第一項(xiàng)作業(yè)以后的再開展第二項(xiàng)作業(yè)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有較好進(jìn)步。在布置完必須完成和選擇性完成的作業(yè)以后，教師對(duì)“三層”作業(yè)進(jìn)行布置。第一層作業(yè)就是完成課后練習(xí)題，并且對(duì)新的單詞抄寫一遍;第二層作業(yè)是完成第一層作業(yè)以后，將課文熟練的背下來(lái)，并且與學(xué)生可以開展對(duì)話;第三層作業(yè)就是學(xué)生對(duì)文中所涉及的新的語(yǔ)句找出來(lái)，如by+交通工具”的用法，然后再進(jìn)行造句，最后自己編寫一段相關(guān)的小短文。

2.分層布置朗讀作業(yè)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句以及課文大聲朗讀可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)音與聽力的發(fā)展，因?yàn)檫@個(gè)年紀(jì)的小學(xué)生身體各個(gè)方面的素質(zhì)與能力正處于生長(zhǎng)時(shí)期，長(zhǎng)期以往，可以使學(xué)生更加深刻的記憶英語(yǔ)，從而形成良好的語(yǔ)感。

例如教師在對(duì)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 what，s he like？進(jìn)行講解的時(shí)候，可以結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)布置課后朗讀作業(yè)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在完成文章內(nèi)容的閱讀以后，要通過(guò)目標(biāo)性語(yǔ)言將人物的外貌以及性格特征描述出來(lái)，然后自己編創(chuàng)一段情境對(duì)話，介紹新朋友;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生主要任務(wù)就是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行嘗試性的閱讀，不斷進(jìn)行練習(xí)，從而更好的理解課文;學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生主要任務(wù)就是大體閱讀課文，找到文中自己不了解、不熟悉的詞匯，然后通過(guò)資料查閱理解陌生詞匯并對(duì)其進(jìn)行記憶。英語(yǔ)教師對(duì)課后朗讀作業(yè)進(jìn)行分層布置，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有更加積極的參與。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要著重關(guān)注學(xué)生的課上表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生的課后表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層布置，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的熱情與積極性得到進(jìn)一步提高，英語(yǔ)應(yīng)用能力也得到有效增強(qiáng)，更好的滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

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