基于“翻轉課堂”教學模式的高中英語閱讀教學實踐與反思

【摘要】隨著時代的進步與發(fā)展，網(wǎng)絡的普及使多媒體發(fā)展迅速，為了避免傳統(tǒng)教學模式的缺陷，“翻轉課堂”教學模式因此產(chǎn)生，這種教學模式就是運用多媒體的方法幫助學生預習和復習，而重點與難點由教師在課堂上教給學生。本文在介紹了“翻轉課堂”的優(yōu)點的基礎上，以人教版高中二年級Unit8 British Isles為例介紹“翻轉課堂”的教學設計。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學模式;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】張純航，東營市第一中學。

高中時期是學生學習的關鍵時期，由于面臨著高考，因此教師應該更加注重教學內容與教學模式。在英語試卷中，英語閱讀占有很多分數(shù)，所以教師應關注英語閱讀的教學。長久時間以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的限制，教師在課堂上僅僅是把重點知識內容講給學生，卻缺乏閱讀情境，導致學生沒有深入的了解閱讀內容，漸漸的失去學習英語的興趣。隨著時代的發(fā)展與進步，互聯(lián)網(wǎng)的普及促進了“翻轉課堂” 教學模式的實施，學生在學習英語的過程中不僅能夠對知識有更深的理解，同時還能自己進行課前預習、課后復習，這樣就能夠提高教學質量。

一、“翻轉課堂”在閱讀教學中的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的英語教學模式中教師是課堂的主體，在教學的過程中，只注重把知識灌輸給學生，卻忽略了學生對知識的理解和運用，學生對于知識點的掌握還不夠就不能正確的使用。然而在“翻轉課堂”教學模式中，學生是課堂的主體，規(guī)避了傳統(tǒng)教學模式的缺點，使學生能夠自主的進行學習，并且學習的時間更方便，無論是課前還是課后都可以使用視頻進行學習，課前可以做預習，在預習的過程中如果有不理解的問題可以記憶一下，帶著問題去課堂學習，這樣還能加深知識的理解與記憶，課堂上老師和學生針對問題互相交流，尋找解決的辦法，課后學生也可以復習，對于沒弄懂的問題可以繼續(xù)研究。在“翻轉課堂”教學模式下，可以培養(yǎng)學生的自主學習英語閱讀的能力，這樣英語教師在課堂上就能夠使用更多的時間與學生進行英語語言的交流，學生在學會英語知識的基礎上還得到了口語的鍛煉，從而加強了語言運用的能力。

二、“翻轉課堂”在高中英語閱讀教學的具體實踐

筆者以人教版高中二年級Unit8 British Isles為例介紹“翻轉課堂”的教學設計。

1.課前視頻，知識傳遞。

（1）制作教學視頻。多媒體課件在制作前，教師首先要明確教學目標和課件想要傳遞的內容，其次由于學生和學生之間的理解能力和接受能力是有一定的差距的，所以教師在收集知識的過程中，要根據(jù)學生的程度選擇內容，最后教師還要知道學生的興趣愛好和自身特點，這樣教學視頻才能夠抓住學生的眼球，增加學生學習的興趣。

（2）制作前測“預學”評價單。教師可以以教學視頻為依據(jù)，制作“預習評價表”，這樣在某種程度上不僅可以激勵學生自主的進行預習，還能幫助教師更好的了解學生的學習情況。

（3）觀看教學視頻進行自主學習。“翻轉課堂”教學模式主要就是培養(yǎng)學生自主學習的能力，因此學生一定要選擇在安靜的環(huán)境中進行教學視頻的觀看，學生也會養(yǎng)成良好的預習習慣。

2.課堂活動，吸收內化。

（1）有效溝通，答疑解惑。學生通過課前預習會產(chǎn)生一些問題，教師在課堂上就要針對這些問題進行詳細的解答，同時在解決問題的過程中，學生可以相互交流解決方案，增強學生的動腦能力，教師也可以與學生進行交流，找到最好的解決辦法，在高中英語閱讀教學中主要關注的就是學生在學習中遇到的那些問題，通過對問題的解答學生可以更好的掌握知識點和理解課文的主旨意思。例如，針對視頻中What are the most important facts about the United Kingdom？這個問題進行探討，不同的學生一定會有不同的答案，教師可以進行引導，這樣不僅可以鍛煉學生的英語表達能力，還能夠運用新學到的知識，既提高了英語口語的能力，同時又加深了知識點的運用。

（2）二次反饋，加強理解。二次反饋是學生對英語閱讀內容的再次鞏固，教師可以選擇運用游戲的方式進行英語閱讀教學，這樣不僅吸引學生的注意力，同時課堂環(huán)境也是輕松愉快的。教師可以通過游戲的形式進行英語閱讀的教學，游戲可以通過“砸金蛋”來進行，教師先把學生前測階段遇到的問題列出，在把學生分成不同的小組，小組通過搶答，游戲的規(guī)則是平均成績低的小組先回答，這個小組可以選擇問題中的任意一題進行解答，然后其他小組再進行選擇和解答。通過這種方式所有的學生都能夠參與進來，教師也可以通過這個過程檢驗每個學生對知識的掌握情況。

（3）課后鞏固，問題追蹤。如果通過英語課堂上教師教學學生還是有不明白的知識點時，教師要更加關注這些問題的所在，通過一對一教學給學生答疑解惑，幫助學生更好的理解知識點，才能更好的運用。除此之外，教師在高中英語閱讀教學的過程中還要關注學生們在課堂中的表現(xiàn)，了解他們對哪部分知識不是很理解，或者對哪些難點沒有完全掌握，這樣才能有針對性的在制作視頻時進行問題的解答，視頻在上傳到網(wǎng)絡上后，學生可以通過反復觀看加深知識的掌握。

三、總結

“翻轉課堂”教學模式是適應時代發(fā)展需求出現(xiàn)的新型教學手段，不僅能夠提高教學效率，還能夠提高教學質量，可是翻轉課堂教學模式還是存在一些缺點的，但是，我們應該相信，伴隨著研究者不停地探索，實踐經(jīng)驗也會更加豐富，“翻轉課堂”的可操作性也會逐漸增強。

參考文獻：

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[2]林霞.翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用[J].文理導航，2016 （5）.