英語教學中教師情感投入的作用與途徑

美國情感專家湯姆金斯認為：“第一性的動機體系就是感情體系，生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過感情體系放大才具有動機的作用。” 雖然情感不是具象的可以直觀接觸的實物，但它貫穿了整個教學過程，并且在每個階段都有著它不可替代的重要作用。因為情感因素可以影響到學生在英語課堂之上的學習效果，以及教師的情感投入能夠有利引導學生在語言學習過程之中的參與意識，故而在英語日常教學中，作為教師應該想方設法以自身情感的正面能量帶動學生的學習熱情，并于實際教學應用中通過加大情感輸出，慢慢打開學生的感性之門，使之循序漸進地融入到課堂活動中。同時，教師要盡力避免在情感輸出中摻雜自身負面能量，使得學生參與教學活動時保持在一個身心愉悅的積極狀態(tài)，從而大幅度地提升課堂教學效率。

一、教師情感投入的作用

1.教師情感投入能激勵學生成功獲取學習正確方法。教師在投入積極情感時應當將平等對待課堂之上的每一位學生作為重要標準，賦予其同等的機會參與到課堂活動中。教師的情感投入更多地體現(xiàn)在珍視學生的個性與共性上，不僅要幫助學生確立英語學習目標，而且要提升其自信心使得學生在英語學習過程中漸入佳境。根據(jù)心理學的研究，學生的知識掌握、智力發(fā)展以及思想品德的培養(yǎng)，每一項都與他們的接收到的情感信號息息相關(guān)，著名的“皮格馬利翁效應”就生動地說明了這一點。誰也無法否認，學生如果在課堂交際之中被受到尊重、取得關(guān)注、得到理解、獲得欣賞，就能夠慢慢建立起自身的自信心和上進心，并且能夠跟上教師的步伐并付諸于實踐參與其中。一言以蔽之，只要教師運用并掌握情感投入的方法，真誠且平等的對待每一名學生，學生會慢慢給予教師好感和信賴，進而慢慢喜歡上英語這門學科，并自發(fā)主動學習最終以優(yōu)異成績作為老師情感投入的“回饋”。

2.教師情感投入能促進學生積極參與課堂交際活動。教育教學生活中作為教師的我們應當嘗試一下身份轉(zhuǎn)換。站在學生的立場上，從學生的角度出發(fā)，換位思考學生在英語課堂里是何種體驗？他們又有什么需求？在課堂上，教師可以去扮演醫(yī)生、警察、職工等各種職業(yè)乃至小動物、生活用具等各種角色，使課堂氣氛變得具有平等性、互動性、生動性，也喚起了師生間相互理解尊重的情感共鳴，搭建了一座師生平等對話的“橋梁”。這樣和諧溫馨的情感溝通方式有助于產(chǎn)生積極正面的情感認知，大大拉近了師生之間的心理距離。因此，教師在備好課的基礎上，也要作好情感方面的準備，不要把與個人相關(guān)的不良情緒帶入課堂影響學生的學習情緒，這樣教師就可以非常順利地展開豐富多彩的課堂交際活動，學生也能夠減輕自我保護的抑制性情感因素，打消顧慮，從而積極主動地融入課堂的交際活動中。

3.教師情感投入能突出 “以人為本”的教學核心論。每個學生都是有著自身獨特情感思維、性格各異的獨立個體。不去走近每位學生就無法對他們產(chǎn)生正確認知并傾注以相應情感，就更遑論對學生因材施教。因人而異的情感投入突出的是“以人為本”的核心，即在每位學生的個體發(fā)展基礎之上，強調(diào)學生的全面發(fā)展和個性差異相統(tǒng)一。學生是學習的主體，教師須得各方面多角度的從學生出發(fā)，配合其自身的主觀能動性和創(chuàng)新精神，以教師所投入情感帶動和利用能夠影響學生學習效果的自身積極情感，塑造學生學習的原始推力，逐步培養(yǎng)其主動學習能力和有針對、有目的學習方式，慢慢建立起學生同等的健全人格和不同的情感認知，最終能夠殊途同歸，通過教師情感投入實現(xiàn)英語教學中“以學生為本”發(fā)展之道。反之如果教師對每位學生缺乏全面而深入的溝通了解，那么，他非但不能從每個學生的實際情況出發(fā)，在思想、學習、生活等各方面做到同等關(guān)心差別對待不同個性的學生，更無法真正做好教育教學工作。綜上所述，在教學過程中的情感投入，教師要注重每名學生的不同感受，關(guān)注其學習時的情感認知、情感變化和情緒體驗，“對癥下藥”地進行情感投入，以此代替只關(guān)心學生成績的單一教育方法。“以人為本”，科學執(zhí)教。

二、教師情感投入的途徑

1.課堂上要多途徑實施情感投入。教師在課堂上要善于運用表情、體態(tài)充分表達情感，發(fā)揮英語的非語言部分優(yōu)勢。在我國的英語教學中，最缺乏的是語言交際環(huán)境，即英語使用氛圍。這就要求教師在課堂上盡可能多地使用英語授課和輸出情感，并且盡量樹立自己的模范作用，營造良好的英語使用氛圍。表情使用的頻率、教學方式的變換，直接影響到情感投入效果并反映在英語教學最終結(jié)果之上，這也是教學藝術(shù)性的一種重要表達方式。

2.教學上要立目標注重知情合一。英語教學是一個將學習與實踐、交流與互動糅雜在一起的語言學習過程。西方學者認為，認知和情感這兩方面在英語教學過程中無法分離、獨立存在的，情感問題得到解決，英語學習效果將更上一層樓。故而在傳授課本知識的同時，教師應充分關(guān)注學生在英語學習過程中情感方面的產(chǎn)生的需要或問題，并進一步去分析解開學生情感上的癥結(jié)，在實際教學中設定知情合一的目標，為學生積極參與課堂活動提供必要的基礎和條件。教師做好知情統(tǒng)一，不僅可以提高課堂教學效益而且有助于學生形成正確的道德情感，使學生心靈受到感化。教育教學所設立的終極目標就是塑造學生成為情感飽滿學業(yè)優(yōu)秀的社會所需合格人才。

3.方式上要多種方法促師生互動。合作學習已經(jīng)逐漸的在現(xiàn)代教育理念中占據(jù)主導地位。教師要與學生進行平等的交流，讓師生雙向互動取代教師單向灌輸。教師可以采用多種教學方式，譬如齊讀、對話、小組活動、分角色扮演……每位學生在這些各式各樣的方法種定能找到可以調(diào)動自己學習積極性合適方案，也可以逐漸將自己代入到老師為他們創(chuàng)造的英語使用情境中去，和老師同學共同合作解決問題，同時達到了教師的教育目的。這種理論依據(jù)可以在牛津英語教材中提出的“任務型教學”之上得到很好的驗證。

總而言之，教師的情感投入在英語教學中占據(jù)了至關(guān)重要的地位，它是英語教學過程的一把“金鑰匙”。手握這把“金鑰匙”的教師若能充分發(fā)揮它的作用，樹立“以人為本”的教學觀正確投入情感帶動學生參與到課堂精彩紛呈的活動中來，根據(jù)每位學生的情況來選擇對應的情感投入方法，重視知情合一，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)好學生積極的學習態(tài)度，營造出班級和諧的學習氛圍。讓學生體驗到真情與關(guān)愛，那么有什么樣的語言學習目標是我們無法達到的呢？

【作者簡介】薛勤榮，江蘇省高郵市南海中學。