利用自然拼讀法幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的實(shí)踐探索

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生短時(shí)記憶能力強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)記憶能力弱。由于農(nóng)村小學(xué)生缺乏足夠的英語(yǔ)交流環(huán)境，大部分所學(xué)的單詞得不到及時(shí)、有效的運(yùn)用而遺忘。有些學(xué)生的單詞讀音總是沒(méi)辦法讀準(zhǔn)確，單詞的拼讀成了很多學(xué)生的軟肋，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

最近幾年，在北美等國(guó)家時(shí)髦起來(lái)一種很有效果的英語(yǔ)教學(xué)方法，重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)音（sound）與英文字母（letter）兩者之間的相應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行傳教。自然拼讀法是教授字母與發(fā)音關(guān)系的方法。其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)拼寫(xiě)的基本原理，能將出現(xiàn)的詞、章節(jié)、音素及其組合模式與其發(fā)音模式加以對(duì)應(yīng)和內(nèi)化，使學(xué)生能夠在閱讀時(shí)試著讀出不認(rèn)識(shí)的詞（侯嘉慧，2013）。本人結(jié)合日常的課堂教學(xué)談?wù)劺米匀黄醋x法幫助學(xué)生記憶單詞的一些做法，具體闡述這三個(gè)教學(xué)步驟。

一、利用自然拼讀法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)

我在實(shí)踐中體會(huì)到如果要幫助學(xué)生克服遺忘，那么在平時(shí)教學(xué)中，我應(yīng)經(jīng)常地、持續(xù)地進(jìn)行拼讀和拼寫(xiě)教學(xué)，提高學(xué)生接觸字母讀音的頻率，并將之與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。2012新版PEP《小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)教材，更加重視字母教學(xué)。新版教材把字母教學(xué)安排在三年級(jí)起始教學(xué)階段，回歸到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的快速提高。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面模仿能力較弱，記憶技巧也不夠科學(xué)，常常在單詞旁邊標(biāo)注同音字來(lái)幫助記住單詞的讀音，然后從單詞的第一個(gè)字母到最后一個(gè)字母依次記憶，這種記憶單詞方法低效而單調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中我積極運(yùn)用“自然拼讀法”，改善和提高后進(jìn)生拼讀和記憶單詞的能力和習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。

為了可以讓他們流利地運(yùn)用自然拼讀法和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。我在教學(xué)的過(guò)程中十分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略以及自主學(xué)習(xí)方法，會(huì)在每個(gè)環(huán)節(jié)做精妙的設(shè)計(jì)，以TPR全身反應(yīng)法和看著卡片讀音以及對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行模仿的途徑，大膽地讓學(xué)生去發(fā)掘、去認(rèn)知、去感受。針對(duì)三年級(jí)孩子們的特點(diǎn)，如果要在他們身上灌輸一大堆的音標(biāo)發(fā)音，是不可能的，所以我先從26個(gè)字母入手。讓學(xué)生在教室里學(xué)生字母操，一邊跟著唱一邊去記住字母，“A，A，A， /?/，/?/，/?/ B， B，B，/b/，/b/，/b/ C， C，C， /k/， /k/， /k/……”學(xué)生們樂(lè)此不疲，在唱唱跳跳中就把這些音素和字母的音和形牢牢地記住了。這樣的形象記憶，比起我們生搬硬套，教他們這個(gè)字母在單詞中發(fā)什么音，或者這個(gè)字母在這個(gè)單詞中發(fā)音與那個(gè)單詞中發(fā)音有什么不同，效果要好得多。

二、利用自然拼讀法，歸納發(fā)音規(guī)則

通過(guò)自然拼讀法音形一致的規(guī)律將所學(xué)的詞匯記住，根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接讀出單詞，使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞易學(xué)易記。自然拼讀法是將英語(yǔ)里的讀寫(xiě)和拼寫(xiě)兩者歸納來(lái)掌握的，根據(jù)字母以及字母組合的發(fā)音上的規(guī)律拼讀單詞，把這些拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。大部分的中國(guó)學(xué)生沒(méi)辦法自己領(lǐng)會(huì)單詞和字母之間的相關(guān)聯(lián)系，在他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)和背單詞的時(shí)候，不能自已領(lǐng)悟出字母與拼音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如：我在教學(xué)bag這個(gè)單詞的時(shí)候，“bag， b-a-g， bag”是很傳統(tǒng)的拼讀法。學(xué)生想要簡(jiǎn)易地把/ b ? g/這個(gè)音準(zhǔn)確的讀出來(lái)，可以通過(guò)自然拼讀法依據(jù)b，a，g的字母/b/，/?/，/g/發(fā)音來(lái)練習(xí)。同樣，當(dāng)我讀出/b ? g/這個(gè)音時(shí)，孩子們就可以根據(jù)老師/b/的發(fā)音將第一個(gè)字母是b推理出來(lái)，第二個(gè)字母和第三個(gè)字母是a和g也是依據(jù)老師的/?//g/發(fā)音來(lái)判斷的。如果孩子們將英語(yǔ)中單詞的音和形結(jié)合在一起，哪怕是碰到?jīng)]有學(xué)過(guò)的單詞也能拼出來(lái)，這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)感受到簡(jiǎn)單快樂(lè)，輕松愉悅了。為了使操練更具趣味性，我采用靈活多樣的手段讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中玩樂(lè)，在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，這樣的操練更加的有意思。采用翻轉(zhuǎn)式掛歷教具輔助教學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我充分利用將已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞字母組合起來(lái)進(jìn)行拼讀，嘗試用“輔音+元音”這種拼讀方法，然后再?lài)L試“元音+輔音”進(jìn)行拼讀，如：i g-big-pig-dig讓學(xué)生嘗試“輔音+元音+輔音”進(jìn)行拼讀，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式互相幫助學(xué)習(xí)。

三、利用自然拼讀法，領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)律

在新授單詞中，我通常把單詞的字母，字母組合進(jìn)行間隔板書(shū)，如：k- e y →key，f-or-k→fork，d-o-g→dog，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀，逐步訓(xùn)練學(xué)生的拼讀習(xí)慣，在學(xué)生的頭腦中逐步建立“音”與“形”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并逐漸領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)律。為了可以讓多音節(jié)和雙音節(jié)從困難到簡(jiǎn)單，我選用了對(duì)音節(jié)拆分的方式。新授單詞前先讓學(xué)生感知新單詞的讀音，讓學(xué)生猜猜有多少個(gè)音節(jié)，有時(shí)還用手輕打著節(jié)奏，幫助后進(jìn)生辨別音節(jié)，玩著學(xué)更能提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)分音節(jié)，再組合的方式解決多音節(jié)單詞背誦的困難，領(lǐng)悟其發(fā)音規(guī)律，大大提高了讀，記的效率。

久而久之，通過(guò)自然拼讀法教學(xué)，后進(jìn)生在讀單詞，記憶單詞方面得到了很大的提升，不僅開(kāi)口讀，還大膽地嘗試拼讀，感覺(jué)背單詞輕松多了，課堂學(xué)習(xí)效果明顯得到改善，也有了學(xué)好英語(yǔ)的信心，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯嘉慧.自然拼讀法促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀入門(mén)的實(shí)證研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

【作者簡(jiǎn)介】吳錦明（1978.11-），男，漢族，廣東云浮云安人，廣東省云浮市云安區(qū)六都鎮(zhèn)中心小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。