巧設(shè)問(wèn)題鏈，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往側(cè)重學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，而忽視或弱化學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈來(lái)引發(fā)學(xué)生積極思考，有效促成學(xué)生豐富的語(yǔ)言輸出。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在“讀前、讀中、讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，從而提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題鏈;思維能力;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】汪婉真，泉州臺(tái)商投資區(qū)樹(shù)人小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“小學(xué)英語(yǔ)閱讀輕松教與學(xué)的策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKXB17—353）的研究成果。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將文本知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明的一連串教學(xué)問(wèn)題。師生圍繞環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境，進(jìn)行多角度、多層次的探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，最終提升學(xué)生語(yǔ)言和思維共同發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合課堂實(shí)例，談?wù)勅绾卧凇白x前、讀中、讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。

一、讀前質(zhì)疑，引導(dǎo)主動(dòng)思考

讀前活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)所做的熱身活動(dòng)。在閱讀前，可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考;也可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生打開(kāi)思路，有目的地設(shè)問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，帶著自己的思考找到問(wèn)題的答案，在閱讀的過(guò)程中他們會(huì)更專(zhuān)注、更主動(dòng)地探究新知識(shí)。（張海燕，2017）

例如，外研版六年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit2 Our favorite festival is the Spring Festival.這一課時(shí)，可以先提出一個(gè)問(wèn)題“What festivals do you know？”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所知道的節(jié)日。接著提出一個(gè)問(wèn)題“What do you want to know about festivals？”，學(xué)生暢所欲言，提出了以下問(wèn)題“When is it？”、“What can we do？”、“What can we eat？”等。最后再呈現(xiàn)一些圖片，讓學(xué)生猜測(cè) “What festivals are they？”根據(jù)圖片所提示的信息，學(xué)生很快給出了自己的猜測(cè)。最后再對(duì)學(xué)生說(shuō)“Do you want to know more about Chinese festivals？”自然導(dǎo)入新課。這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有效地促進(jìn)了孩子真實(shí)而積極的表達(dá)，呈現(xiàn)了隱藏在答案背后的思維的過(guò)程。

二、讀中啟發(fā)，體會(huì)課文內(nèi)涵

讀中活動(dòng)要以學(xué)生閱讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在完成一系列任務(wù)的同時(shí)深入解讀文本，消化知識(shí)，獲得相關(guān)體驗(yàn)。在閱讀中，教師可以為學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解故事內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性的問(wèn)題鏈。以“問(wèn)題”為線索閱讀課文，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化。

Our favorite festival is the Spring Festival. 這一課時(shí)，在處理文本知識(shí)的過(guò)程中，先提出一個(gè)問(wèn)題“What Chinese festivals are they？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看課文視頻，整體感知課文內(nèi)容。接著讓學(xué)生回答問(wèn)題“What do people eat？”。最后提出問(wèn)題“What do people do？”，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，把答案畫(huà)出來(lái)。以問(wèn)題串聯(lián)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，以問(wèn)促思，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，學(xué)生都積極思考，踴躍回答，課堂輕松、愉快又高效。

三、讀后反思，滲透情感教育

讀后活動(dòng)主要是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)，在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，嘗試在類(lèi)似的情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（張海燕，2017）閱讀后，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生從情境出發(fā)，總結(jié)所學(xué)的知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，大膽展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的生成性和開(kāi)放性。

在處理文本知識(shí)后，提出問(wèn)題“What do you know more about these festivals？”問(wèn)題拋出之后，學(xué)生發(fā)散思維，各抒己見(jiàn)，紛紛給出了以下答案“The Dragon Boat Festival is to remember Qu Yuan.”、“The Mid-Autumn Festival is on August 15th .”等?？偨Y(jié)學(xué)生答案，滲透情感教育“Protect our Chinese tradition and inherit our Chinese culture.”并提出問(wèn)題“How to inherit our Chinese Culture？” 由于有了前面幾輪的問(wèn)題鏈作鋪墊，學(xué)生對(duì)文本的理解不再只停留在文字上，而是上升到一定的情感高度。

總之，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有層次、有梯度、能促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的一連串教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，激起學(xué)生自主表達(dá)的欲望，幫助學(xué)生建立思維途徑。給予學(xué)生更多的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，力求使課堂真正成為形成語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王芳.在故事教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生建立思維路徑[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2017（2）.