思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】閱讀是初中英語課程體系中一項重要的基礎(chǔ)項目，通過開展英語閱讀教學(xué)，有助于不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式主要是以教師進行講述，學(xué)生按照教師的講解開展相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至還會產(chǎn)生厭煩等情緒，影響了英語閱讀教學(xué)成效。本文對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵進行了簡要分析，結(jié)合當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)方面存在的問題，提出了思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;問題;措施

【作者簡介】蘇娜，山東省日照市東港實驗學(xué)校。

作為一種創(chuàng)新性模型，思維導(dǎo)圖近年來在國內(nèi)教育領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛，它通過運用圖表等形式展現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和整體架構(gòu)，有助于突破教學(xué)難點。對于初中英語閱讀教學(xué)而言，通過融入思維導(dǎo)圖模式，可以更好地幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀知識體系，快速提高閱讀效率和質(zhì)量，當(dāng)然思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)和閱讀教學(xué)的要求、學(xué)生實際進行有效結(jié)合，才能提高應(yīng)用價值。加強思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究，意義深遠(yuǎn)。

一、思維導(dǎo)圖基本內(nèi)涵分析

思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新性的思維邏輯工具，主要是指將相關(guān)的知識通過圖表等形式來進行串聯(lián)和展現(xiàn)，進而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在腦海中構(gòu)建三維知識體系的一種模式。通過思維導(dǎo)圖，記住白紙、彩色水筆等工具，建立和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)機制，促進師生互動。

思維導(dǎo)圖在國外應(yīng)用非常廣泛，伴隨國內(nèi)教育體制改革，越來越多的新技術(shù)、新方法在課堂上加以應(yīng)用，初中英語閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，一方面有助于提升教學(xué)效率，針對教學(xué)難點重點等針對性建立相關(guān)的教學(xué)體系，可以幫助學(xué)生著重學(xué)習(xí)和探討，提高學(xué)習(xí)成效，另一方面也有助于促進師生互動，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題分析

目前在初中英語閱讀教學(xué)過程中，雖然圍繞新課標(biāo)要求，初中英語閱讀提出了新的要求，閱讀理解能力在考試中所占的比重不斷加大，但是總體上看英語閱讀教學(xué)依然存在一些問題，主要體現(xiàn)在：

1.教師對閱讀教學(xué)方面的方式比較固化，教師自身的語言運用能力和素養(yǎng)有待提升。教師對于英語閱讀教學(xué)方面缺乏深入的研究，依然習(xí)慣于延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，忽視了學(xué)生語言素養(yǎng)的培育，教學(xué)模式不夠新穎，師生互動不足，不利于提升英語閱讀教學(xué)成效，此外教師自身在英語閱讀理解能力和語言運用等方面也存在一些問題和不足，沒有起到良好的示范作用。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容比較局限，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有待提升。目前受到教學(xué)壓力等各方面影響，閱讀教學(xué)所占的課時依然相對較少，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞教科書相關(guān)的內(nèi)容來進行講述和訓(xùn)練，學(xué)生的視野不夠開闊，停留在簡單的習(xí)題訓(xùn)練中，導(dǎo)致高分低能。

三、加強思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

為了進一步提升初中英語閱讀教學(xué)成效，借助思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其優(yōu)勢，建議從以下幾個方面來進行應(yīng)用：

1.加強教師對思維導(dǎo)圖相關(guān)理論和技術(shù)方法的研究，提升教師的英語素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)針對如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在教學(xué)中如何引入思維導(dǎo)圖，建立和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相一致的教學(xué)體系等進行深入研究，學(xué)習(xí)和借鑒國外在閱讀教學(xué)方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖相關(guān)的經(jīng)驗和做法，結(jié)合初中生特點，圍繞新課標(biāo)要求，探索有效的應(yīng)用方式方法，為學(xué)生做好示范，切實提升學(xué)生的英語閱讀水平。

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)全過程中。閱讀教學(xué)前、教學(xué)過程中以及閱讀后都可以引入思維導(dǎo)圖進行應(yīng)用。比如開展人教版七年級下冊教材Unit2 What time do you go to school？ SectionA2b教學(xué)內(nèi)容時，在開展閱讀教學(xué)前教師為了避免學(xué)生不愿意主動閱讀，可以通過圍繞閱讀內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖的形式與學(xué)生一起圍繞教學(xué)主題開展相關(guān)的集體討論，讓學(xué)生圍繞中心主題對相關(guān)的知識等進行串聯(lián)，集思廣益，針對如何開展對話學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)按時間順序來理解文本內(nèi)容進行研究，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識點和生活中素材進行關(guān)聯(lián)，并設(shè)置為導(dǎo)圖的主干部分，教師圍繞本章節(jié)的知識，納入相關(guān)的背景知識和其他重要基礎(chǔ)內(nèi)容作為枝葉。在閱讀教學(xué)開展過程中，教師可以讓學(xué)生進行快速閱讀，明白基礎(chǔ)內(nèi)容，然后通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，一起劃分學(xué)習(xí)層次和具體的關(guān)鍵知識點，將文章的層次結(jié)構(gòu)通過思維導(dǎo)圖的方式進行展現(xiàn)，幫助學(xué)生明確閱讀關(guān)鍵詞，并且將關(guān)鍵詞作為主干分支，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)閱讀和總結(jié)，形成更多的枝葉;激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高深度交流能力。閱讀學(xué)習(xí)完成后，為了進一步鞏固學(xué)習(xí)情況，教師要和學(xué)生一起進行總結(jié)，教師可以引入思維導(dǎo)圖，布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生借助圖形、符號等對文本結(jié)構(gòu)和信息進行進一步梳理，將重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識點進行串聯(lián)，這樣便可以在第二課堂進行深度學(xué)習(xí)，掌握更多的學(xué)習(xí)方法和技巧。

3.借助思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)訓(xùn)練等活動。除了在課堂上進行閱讀教學(xué)可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖以為，教師還可以針對如何進行復(fù)習(xí)訓(xùn)練等引入思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生圍繞閱讀題材自己繪制相關(guān)的導(dǎo)圖，將文本的大體含義進行復(fù)述，用自己的語言進行表達，將思維導(dǎo)圖和小組合作學(xué)習(xí)、情境設(shè)置法以及項目學(xué)習(xí)法、角色扮演法等教學(xué)方式進行融合，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，開拓視野，不斷擴充思維導(dǎo)圖，在持續(xù)訓(xùn)練中獲得更多的認(rèn)知。

總之，思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，需要教師掌握系統(tǒng)的方式方法，還要結(jié)合實際注重和其他教學(xué)方法的銜接，開發(fā)學(xué)生的潛能，不斷提升自主閱讀水平和英語素養(yǎng)。

參考文獻：

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