英語(yǔ)閱讀中的生詞或難詞處理策略

【摘要】閱讀理解的重點(diǎn)就在于詞匯的積累，日常閱讀中的生詞、難詞，無(wú)疑為閱讀理解增加了難度。如何解決這些“攔路虎”，需要從小養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的積累，不僅是做好日常學(xué)習(xí)的必要條件，還為之后的初中、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)及閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)時(shí)期就培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】猜詞;查詞典;忽略;詞匯量

【作者簡(jiǎn)介】梁小斌，甘肅省定西市漳縣四族小學(xué)。

不管是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段，英語(yǔ)閱讀中都會(huì)出現(xiàn)難詞、生詞，但是如何更好地解決這些難題，并科學(xué)地積累生詞詞匯，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀都有很大的幫助。

一、英語(yǔ)閱讀存在生詞或難詞的主要原因?

1.小學(xué)生課外閱讀的拓展。在當(dāng)前的小學(xué)生父母群體中，很多家長(zhǎng)都秉持“贏在起跑線上”，對(duì)小學(xué)生的課外教育及特長(zhǎng)培養(yǎng)付出了大量精力和財(cái)力，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)也是付出了很大代價(jià)。有些小學(xué)生從幼兒園時(shí)期就開(kāi)始報(bào)名學(xué)習(xí)線上或線下英語(yǔ)培訓(xùn)班，這在一方面拓展了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及人生發(fā)展奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)，但是也在無(wú)形中增加了孩子們的學(xué)習(xí)及生活壓力。學(xué)習(xí)方面，在課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外，還要按時(shí)完成培訓(xùn)班教師安排的英語(yǔ)繪本閱讀、在線聽(tīng)讀、課上跟讀等一系列任務(wù)，這其中在繪本閱讀與在線聽(tīng)讀兩大模塊上就出現(xiàn)了很多與教學(xué)內(nèi)容難度不符的生詞或難詞。因?yàn)殚喿x需要與文章結(jié)構(gòu)安排，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)難詞與生詞無(wú)可厚非，這也是增長(zhǎng)學(xué)生詞匯量的一個(gè)重要渠道。

2.傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的主導(dǎo)性原則導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式不合適。當(dāng)前很多孩子及家長(zhǎng)群體中還存在錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及閱讀思想，就是認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)在小學(xué)階段還屬于“副科”，以死記硬背為主，以自主學(xué)習(xí)為輔，課堂為重點(diǎn)，課上學(xué)到老師講解的內(nèi)容就可以了，課下及課外的擴(kuò)展學(xué)習(xí)不受重視，還有待家長(zhǎng)及學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，而課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容由于每個(gè)小學(xué)生接受能力及不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)因人而異，有些課堂上只要求閱讀而未要求記憶的詞匯就很可能成為小學(xué)生口中的“生詞”或“難詞”，有些家長(zhǎng)往往喜歡將自己的孩子與自己的同年歲做對(duì)比，認(rèn)為“我在這個(gè)年紀(jì)可以選擇的學(xué)習(xí)方法、可以接受的知識(shí)量”就應(yīng)該是自己孩子的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有一定的偏見(jiàn)，對(duì)英語(yǔ)的重視度還需要進(jìn)一步提升。

二、英語(yǔ)閱讀中生詞或難詞處理策略

1.猜詞。猜詞是英語(yǔ)閱讀中處理生詞、難詞最常用的方法。猜詞是利用語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)言學(xué)線索來(lái)推測(cè)生詞或難詞的詞義[1].但是就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)還沒(méi)有達(dá)到通過(guò)語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)言學(xué)來(lái)處理生詞、難詞的水平，小學(xué)閱讀階段的猜詞，主要是根據(jù)漢語(yǔ)及拼音注釋情況來(lái)推測(cè)詞匯的可能釋義。

2.查詞典。英語(yǔ)詞典是英語(yǔ)閱讀，尤其是課外閱讀是必不可少的學(xué)習(xí)工具。小學(xué)生詞匯量少，缺乏處理生詞的技能，遇到生詞直接求助詞典或電子詞典，長(zhǎng)此以往就形成了沒(méi)有工具就無(wú)法閱讀的定勢(shì)，從而喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。[2]在英語(yǔ)閱讀遇到難詞、生詞時(shí)，可以借助詞典的力量，解決問(wèn)題。但是也要注意，詞典查單詞具有一定的依賴性，對(duì)學(xué)生提升閱讀能力幫助較小。與猜詞相比，查詞典雖然解決了眼前一時(shí)的問(wèn)題，但是在后續(xù)的閱讀中，并未能對(duì)詞語(yǔ)釋義進(jìn)行合理推斷，對(duì)提升閱讀理解能力幫助不大。比如在人教版小學(xué)英語(yǔ)5年級(jí)上冊(cè)書(shū)中，有這樣一段簡(jiǎn)單的對(duì)話：

Sarah：What would you like to drink ？

Father：Id like some water.Im thirsty！

Sarah：Here you are.

Father：Thanks.

假設(shè)在父親的第一次回答中，thirsty為小學(xué)生眼中的難詞、生詞，直接查字典固然能查出其中文翻譯為“口渴了”，但是如果通過(guò)前半句回答，“我想要一些水”，來(lái)推測(cè)父親后半句中的thirsty中文翻譯可能為“口渴，渴了”，容易形成很深的印象，對(duì)積累詞匯有很大的幫助。但是如果只是查詞典，很容易在下次遇到這一單詞時(shí)，與thirty、thirst等單詞混淆，查閱意義不大。

3.忽略。在有些英語(yǔ)閱讀，尤其是高年級(jí)的閱讀理解過(guò)程中，有些生詞、難詞因?yàn)樵趯?shí)際翻譯過(guò)程中沒(méi)有實(shí)際意義，有些只是輔助閱讀的助詞，如果碰到這類(lèi)詞句時(shí)，在不影響翻譯大意的時(shí)候，可以略過(guò)此生詞或難詞。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，我們是不建議學(xué)生這樣做的，因?yàn)檫@不僅會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，而且在判斷不當(dāng)?shù)那闆r下很可能造成語(yǔ)句翻譯不完整，歪曲原文意義。

三、如何通過(guò)閱讀增加詞匯量

1.日常閱讀積累。小學(xué)生的父母輩“大朋友”們?cè)谛〉臅r(shí)候往往會(huì)有很多的小本本，有的記載著數(shù)學(xué)錯(cuò)題，有的抄寫(xiě)了課外文章的好詞好句，作為父母，可以鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成隨手動(dòng)筆的好習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中遇到生詞或者難詞，在解決了這一“問(wèn)題”后隨手一記，方便日后的鞏固翻閱，做好難詞、生詞積累的同時(shí)，與孩子一起培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是也要注意，在與孩子一起培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，要對(duì)已經(jīng)摘錄的難詞、生詞進(jìn)行進(jìn)一步的研究理解，同時(shí)要進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)，做好“回頭看”的工作，真正讓閱讀發(fā)揮作用。

2.多次閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)感。閱讀中遇到生詞、難詞，就要回到閱讀中，真正把它們消化掉。多次閱讀，不僅能增強(qiáng)對(duì)原文的記憶，更能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，為將來(lái)的初中、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)多次閱讀，對(duì)文中詞句的熟悉度不斷增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)時(shí)期英語(yǔ)閱讀雖然難度較小，但是這一時(shí)期是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、知識(shí)積累、能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，要通過(guò)各英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)、家庭家長(zhǎng)、學(xué)校教師與學(xué)生之間的充分互動(dòng)，為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳琨.英語(yǔ)閱讀中的生詞或難詞處理策略[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（06）：118-119.