分層教學法在初中英語教學中的有效運用

宮千秋 魏京祥

【摘要】新課程改革提倡“以人為本”的學生觀，其核心為“一切為了每一位學生的發(fā)展”，將學生作為教學活動的根本出發(fā)點。每一個學生都是完整的個體，擁有無限發(fā)展的可能。同時，受先天和環(huán)境因素的影響，每個學生的學習能力、智力、體力等不盡相同。面向全體學生而制定的相同教法不能適應全體學生的學習需求，教師只有不斷更新教學理念，才能更好地促進教學效率的提高。鑒于此，筆者將結合自身的實習教學經驗，淺談教師應如何運用分層教學法，有針對性地對不同層次的學生進行教學，從而保障課堂效率，切實提升學生的英語運用能力。

【關鍵詞】分層教學;初中英語;教學效率;英語能力

【作者簡介】宮千秋（1998.11.10-），女，漢族，山東濟寧人，聊城大學;（指導教師）魏京祥，聊城大學。

引言

初中英語較小學英語而言難度增大，對于學生的單詞量、基本英語知識的掌握提出了較高的要求。面對英語程度參差不齊的現狀，傳統(tǒng)教學模式必定會讓原本基礎薄弱的學生感到吃力，打擊學習英語的積極性，喪失英語興趣。分層教學法很好地滿足上述要求，在英語教學中將全體學生按照英語水平高低進行分組，為每一個層次的學生安排不同的學習任務，這樣一來不僅可以保證不同程度學生的學習效果，還可以激發(fā)英語學習潛能和培養(yǎng)學習興趣，從而提高學習能力。接下來，筆者將詳細闡述如何有效將分層教學法運用到初中英語教學中去。

一、任務分層次

因為每個學生的學情不同，相同的學習不能保證滿足每個學生的學習需要。對于成績優(yōu)異的學生，他們完全有能力完成更高難度的任務，而偏容易的任務不能滿足他們的學習需要。同時對于基礎差的學生，面向全班同學布置的任務超出了后進生的學習能力范圍，對于他們而言，難度大、任務重，極易產生厭學心理，所以設置不同難度的任務以適應不同程度的學生是必要的。首先要了解每個學生的學習情況，將學生劃分為不同的程度，對于不同程度的學生制定不同的學習任務。這樣一來，每個學生的主體地位得到了保證，每個人都可以完成符合自己學情的學習任務，以此達到鞏固所學知識的目的。魯教版八年級上冊Unite 4 She said helping others changed her life 一課中，教師要求學生仔細閱讀課文的第一部分，根據剛才展現的思維導圖范例，繪制第一部分的思維導圖。由于學生對于思維導圖不熟悉，為了使每個人都能完成任務，教師可以設計不同難度的任務。“ Read Part I carefully， and choose one of the tasks that you can do.”我分別設計了三種不同難度的繪制思維導圖任務，分別是：Task A： Read and make your own mind-map. Task B： Read and finish your mad-map according to the questions. Task C： Read and finish the teachers mind-map.這三種任務難度依次降低，學生可以根據的英語水平自行選擇適合自己的學習任務，這樣一來大大激發(fā)了學生學習英語的積極性。對于基礎較差的學生也能在規(guī)定時間內完成任務，提高了自信心。同時也滿足了程度好的學生的學習需求，避免了因為任務簡單而浪費時間的現象。

二、試卷分難度

測驗是一種重要的評價手段，我們要利用評價的促學、促教作用，引導學生學會監(jiān)控和調整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程，以及促進教學方式的轉變。若試卷過于簡單，則沒有了區(qū)分度，就無法正確評價程度較好的學生的英語學習水平。同樣，試題過難，不僅不能檢測學生的真實能力水平，還會打擊學生自信心，起到消極的影響。講試卷劃分不同的難度則可以很好地保證測驗對每個學生的有效性。同時，不同難度的試卷滿足了不同程度學生的需求，在正確評價學生的學習能力的同時激發(fā)了極大的學習熱情，尤其鼓勵了后進生。 比如在對外研社版 Module 8 Story time 進行單元測試時，教師可以分別設置難度不同的三種試題。C類試卷主要考查單詞、詞組、固定搭配的掌握情況，注重基礎知識點的掌握。B類試卷難度適中，除了基礎知識外，增加了考察語法知識的完形填空以及補充課文內容，要完成好B類試題，除了基礎知識的掌握，更需要學生理解課文，并且要要達到基本背誦課文的要求。C類試題難度最大，在覆蓋部分基礎知識的前提下，增加了具有區(qū)分度的題目。篇章中還增添了部分生詞，不僅考查學生對課文的掌握而且考查學生猜測、預判的能力。三類試題最大可能地滿足了不同學生的學習需求，不同難度的試題使不同程度的學生在自己能力范圍內實現了任務完成最大化。

三、分組管理

面對教學時間緊、任務重的現實情況，教師沒有經歷保證每一個學生的學習效果，而分組管理是解決這一問題的有效途徑。將全班同學根據學習情況劃分不同的學習小組，每個學習小組中包含不同水平的學生，并選出小組長。檢查日常學習任務的完成情況由小組長負責檢查，教師抽查的形式進行。這樣不僅僅節(jié)省了教師檢查的時間，還提高了教學效率。同時還可以開展幫扶任務，以優(yōu)帶弱、共同學習、共同進步。

四、結語

綜上所述，分層教學法具有傳統(tǒng)教學法沒有的優(yōu)勢，它規(guī)避了傳統(tǒng)教學法帶來的部分弊端。分層教學法著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供適當難度的內容，從而充分調動學生的積極性，發(fā)揮其學習潛能。分層教學法使每一個學生都能找到適合自己的學習內容，為超越其最近發(fā)展區(qū)達到下一發(fā)展階段提供了可能。

參考文獻：

[1]錢開亞.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015 （24）：135-136.

[2]維果茨基.最近發(fā)展區(qū)理論[J].

[3]普通高中英語課程標準[S].2017：5-6.