巧借繪畫，探尋學(xué)生心理健康基本策略

韋柳英

[摘 要]小學(xué)生正處于直觀性、形象性思維階段，運(yùn)用繪畫型日記對(duì)于學(xué)生心理健康是一種極好的嘗試。所謂心理繪畫就是要嘗試運(yùn)用學(xué)生的圖式來展現(xiàn)自己的內(nèi)在心態(tài)，呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)外界事物的客觀認(rèn)知。提出要強(qiáng)化交流，用心理繪畫搭建情感交融橋梁;強(qiáng)化表達(dá)，用心理繪畫創(chuàng)設(shè)心聲傾吐路徑;交流分析，用心理繪畫構(gòu)筑話語交互平臺(tái);探尋開掘，用心理繪畫捕捉健康良好資源;交流展示，用心理繪畫創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)通道。

[關(guān)鍵詞]強(qiáng)化交流;展示表達(dá);探尋開掘;交流分析

[中圖分類號(hào)] G44[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）27-0094-02

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的走向，學(xué)生的心理質(zhì)態(tài)已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要內(nèi)容。小學(xué)生正處于直觀性、形象性思維階段，筆者認(rèn)為運(yùn)用繪畫型日記對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心理健康是一種極好的嘗試。所謂心理繪畫就是學(xué)生嘗試運(yùn)用圖式來展現(xiàn)自己的內(nèi)在心態(tài)，呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)外界事物的客觀認(rèn)知。班主任可以借助這種方式相機(jī)了解學(xué)生的情感質(zhì)態(tài)和內(nèi)在價(jià)值觀，洞察孩子的成長過程，這是關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的一道橋梁。

一、強(qiáng)化交流，用心理繪畫搭建情感交融橋梁

著名兒童心理學(xué)家雷頓教授曾經(jīng)在針對(duì)兒童繪畫進(jìn)行了大量的研究后，有過一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，即如果兒童在內(nèi)在意識(shí)中有一件特別想要表達(dá)的事情，就會(huì)在繪畫時(shí)表現(xiàn)出積極、亢奮的情緒，從而將自己內(nèi)心的緊張和壓力釋放出來。從這一實(shí)驗(yàn)中我們也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成一幅繪畫作品就是表達(dá)自己和宣泄情緒的最好方法。很多藝術(shù)心理研究表明，通過繪畫的方式進(jìn)行表達(dá)，是自我情感和自我意識(shí)下表達(dá)的重要方式。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，繪畫本身就是他們喜聞樂見的一種表達(dá)方式，無論是其繪畫的內(nèi)容，還是繪畫的過程，都蘊(yùn)藏著豐富的思想和認(rèn)知，是孩子們內(nèi)心活動(dòng)的自然流露。

因此，班主任在了解學(xué)生心理質(zhì)態(tài)或者與孩子進(jìn)行心靈對(duì)話時(shí)，可以改變一直使用當(dāng)面交流的方式，而通過心理繪畫的平臺(tái)，讓孩子將自己內(nèi)心的體驗(yàn)真誠而樸實(shí)地展現(xiàn)出來，這就在很大程度上避免了孩子們對(duì)班主任或者家長喋喋不休的一種抵觸。只有在心理繪畫的過程中，他們才能真正地表達(dá)自己和釋放自我，班主任才能有機(jī)會(huì)真正洞察學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，從而巧妙地引領(lǐng)其內(nèi)在心理狀態(tài)，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化表達(dá)，用心理繪畫創(chuàng)設(shè)心聲傾吐路徑

任何一個(gè)生命個(gè)體都需要有表達(dá)的空間，生活在真空中的人是不存在的，而搭建學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)下的生活狀態(tài)，就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)通暢且合理的認(rèn)知通道。很多小學(xué)生由于表達(dá)能力相對(duì)有限，他們積壓在心中的情緒，難以借助于有效的方式傾吐出來，久而久之，就會(huì)造成內(nèi)心世界的認(rèn)知沖突，甚至形成心理上的問題。

鑒于此，班主任要善于引領(lǐng)學(xué)生通過繪畫的方式，將自己內(nèi)心的心聲淋漓盡致地表達(dá)出來，從而起到緩解內(nèi)心壓力、宣泄不良情緒的重要作用。由于受到條件和人們重視程度的限制，現(xiàn)在很多心理健康教育，甚至是基本的心理課程都得不到基本的保障，一味地講解與灌輸，終究難以消除學(xué)生內(nèi)心的不良情緒，只有在扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，才能讓學(xué)生內(nèi)在的不良體驗(yàn)和情緒宣泄出來，而心理繪畫日記簡(jiǎn)單易行，便于操作，是學(xué)生與他人進(jìn)行深度交流的最好方式。

三、交流分析，用心理繪畫構(gòu)筑話語交互平臺(tái)

心理繪畫有著其得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，教師要善于做一個(gè)點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者，讓學(xué)生將自己的體驗(yàn)和心里話通過繪畫的方式直觀呈現(xiàn)，尤其是將一些埋藏在思維深處，而不想和別人進(jìn)行交流的內(nèi)容和情愫表達(dá)出來，這對(duì)于扭轉(zhuǎn)學(xué)生的心理質(zhì)態(tài)、促發(fā)學(xué)生的心理健康有著積極重要的作用。

比如班主任可以抽取班隊(duì)課的部分時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生將自己一周以來快樂或者郁悶的瞬間繪畫出來，由于學(xué)生擁有相對(duì)自主性的選擇權(quán)利，他們可以在表現(xiàn)色彩、表現(xiàn)事物和表現(xiàn)方式上自由選擇，將自己內(nèi)心的世界表達(dá)出來，從而豐富了師生之間的溝通和交流的形式。班級(jí)中曾經(jīng)有一位學(xué)生家庭遭遇變故，孩子在畫作中選用了冷色調(diào)進(jìn)行處理，表達(dá)了自己對(duì)姐姐的思念，并通過繪制的仙女來表達(dá)自己衷心祝愿姐姐在另一個(gè)世界愉悅生活的愿望。

在這樣的過程中，學(xué)生手中的畫筆就成了表達(dá)內(nèi)心的一種工具，正是借助于繪畫的方式，他們將自己心中想說的話、想抒的情都表達(dá)出來。教師通過將其畫作與其內(nèi)心世界以及平時(shí)的言行狀態(tài)進(jìn)行勾連，了解孩子內(nèi)心世界的真實(shí)想法，從而引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地調(diào)整認(rèn)知，開心地面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)一切壓力。

四、探尋開掘，用心理繪畫捕捉健康良好資源

班主任在實(shí)施德育過程中，不能僅僅是頒布要求和制度，更需要對(duì)學(xué)生的內(nèi)在心理進(jìn)行積極地引領(lǐng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的生活和學(xué)習(xí)過程中開掘出豐富而精彩的內(nèi)容，即便是遇到一些不開心的事情，也能以健康陽光的心態(tài)一笑了之。這就意味著教師在德育實(shí)施中要關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。

在這一過程中，我們可以嘗試借助心理繪畫來鼓勵(lì)孩子留心身邊的生活，從中開掘出美好的事物和資源，將心理繪畫與日記的形式有機(jī)融合。鑒于此，教師要善于鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子從生活中挖掘積極向上的因子和元素，尋找生活中所蘊(yùn)藏的積極意義，從而在積極探尋的過程中將學(xué)生的心理認(rèn)知推向全新的層面。需要特別指出的是，教師需要針對(duì)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理質(zhì)態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)。有的孩子是留守兒童，有的學(xué)生是單親家庭，他們內(nèi)心原本就是孤獨(dú)而寂寞的，對(duì)于生活的熱情本身不高，在他們的內(nèi)心深處一定形成了陰影。班主任老師就可以鼓勵(lì)他們多欣賞自然界的美景，在欣賞美的同時(shí)達(dá)到愉悅身心、開闊心胸的效果。在班級(jí)中還有部分學(xué)生相對(duì)冷漠自私，教師就需要鼓勵(lì)他們多留心生活中的親情，讓他們感受到生活中處處流淌著愛。

在這樣的過程中，每個(gè)孩子的內(nèi)心都能夠通過心理繪畫變得溫暖起來，讓原本孤單而冰冷的內(nèi)心逐步敞亮，讓燦爛的陽光照進(jìn)心田。

五、交流展示，用心理繪畫創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)通道

著名發(fā)明家愛迪生說過：“假如成功是一座房子，那么自信心就是房子的地基。”由于社會(huì)的發(fā)展，很多孩子在成長的過程中或多或少都會(huì)有源自于家庭父母、學(xué)校老師等諸多方面的壓力，必要的壓力能夠使孩子快速成長，但如果承擔(dān)的壓力過大，或者孩子本身的抗壓力能力相對(duì)不夠，就會(huì)造成很多孩子對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，甚至是抵觸情緒。這樣就會(huì)形成一種可怕的惡性循環(huán)，導(dǎo)致孩子不同程度上的心理問題。

鑒于此，班主任要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自信心才是引領(lǐng)學(xué)生邁向成功的重要路徑，班主任要嘗試運(yùn)用心理繪畫日記的方式幫助學(xué)生解決問題。面對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出來的作品，無論其作品質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該將其視為是孩子進(jìn)行內(nèi)心表達(dá)的一種可貴資源，要鼓勵(lì)孩子認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值和力量，讓孩子從生活和學(xué)習(xí)中獲取不斷生長的自信。

在這樣的過程中，班主任就是通過心理繪畫的方式，為學(xué)生搭建了自主性體驗(yàn)的認(rèn)知渠道，在真切的體驗(yàn)過程中關(guān)注孩子的心理健康，并借助于繪畫強(qiáng)化師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，從成功的體驗(yàn)中來獲取學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)他們內(nèi)在認(rèn)知的自信。

學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為當(dāng)下德育實(shí)施的重要內(nèi)容。班主任要在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過心理繪畫等方式來關(guān)注學(xué)生，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）