構(gòu)建生活化的英語課堂

劉雪

[摘 要]英語，是人們生活中進行交流和表達的一種語言，來自于生活，并在生活中被運用。在鄉(xiāng)村小學英語課堂教學中，重視語言基礎(chǔ)知識的傳授，忽略語言能力的培養(yǎng)，偏離了英語學科工具性和人文性的特征。提出營造生活化的英語課堂，在模擬生活的教學場景下，讓學生通過完成生活化的語言活動任務(wù)，互助合作，活用語言，以形成綜合語言運用能力。

[關(guān)鍵詞]生活化;小學英語;能力

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0081-01

教育家陶行知先生提出“生活即教育”。教育要從現(xiàn)實生活出發(fā)，從生活經(jīng)驗中選取教學內(nèi)容，使學生“在用中學，在學中用”，并獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展。只有用生活理念構(gòu)建英語教學課堂，將英語教學與生活融為一體，構(gòu)建生活化的英語課堂，才能實現(xiàn)英語的交際功能，激發(fā)學生學習英語的主動性，提高學生運用英語的能力。

一、 善用媒體，構(gòu)建生活化的情景

隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體走進了英語課堂。形象直觀，生動活潑的多媒體技術(shù)，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生的英語思維，培養(yǎng)他們直接用英語表達思想的能力。

如在《Helping our parents》 這一課時教學中，為了能讓學生理解現(xiàn)在進行時態(tài)，教師運用課件展示圖片和動畫，This is my son. Look， he is jumping. He is running. 然后，再出示下一組圖片，問學生，What is … doing？ 教師善于捕捉學生生活細節(jié)中可以利用的教育資源，如做作業(yè)、看電視、踢足球、打乒乓球、游泳、唱歌等生活場景，以此切入話題。學生在教師的用心引導下，能夠用心去感知、感悟，有話可說，以此獲得參與感，積極發(fā)言。

二、貼近學生，設(shè)計生活化的任務(wù)

譯林版小學英語教材本身內(nèi)容貼近學生的生活和學習實際，所涉及的語言材料大多是日常生活中經(jīng)常運用的知識。然而教材內(nèi)容離生活還是有相當?shù)木嚯x，在教學中我們可以設(shè)計生活化的任務(wù)來縮短這種距離，智慧化地處理教材內(nèi)容，使之融合進英語課堂教學當中，把他們帶進課堂，為教學服務(wù)。

如在江蘇譯林版小學英語四年級《My day》 活動版塊的教學中，教師在帶領(lǐng)學生復(fù)習后，出示自己的一天日程表，并用英語講述：Boys and girls， I usually get up at six oclock. I have breakfast at six thirty.I go to school at seven ten...This is my day. How about your day？ Can you make a list like this and try to say it in English？教師結(jié)合生活實際進行自我情況展示，激發(fā)了學生表達的欲望。學生根據(jù)自己的日常生活習慣，列好提綱，按順序說出自己的活動，有效縮短了教材與生活之間的距離。

三、倡導合作，開展生活化的互助

小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，不僅能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，而且能發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的合作精神。有效的合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，能給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習的機會，促進學生的個性發(fā)展。

例如在教學江蘇譯林版小學英語五年級《Helping our parents》 這一單元課文時，模擬一家生活實際情況，讓學生分組活動，展示一個家庭成員之間協(xié)作的場景。學生扮演不同的角色，一名學生敘述，Look， my mother is washing clothes. My father is cooking. I am cleaning the floor...在生活化的情景中開展小組合作，學生參與的積極性很高，語言能力得到很大提高。

四、延伸課堂，布置生活化的作業(yè)

生活化的作業(yè)，既能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和獨立思考的能力，又能給學生帶來無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體。有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

在執(zhí)教《Drawing in the park》 之后，教師給學生布置作業(yè)：請在本周末到附近的公園里踏青，尋找春天，并用英語簡單描述公園的美景。例如：I go to the park this Sunday. I can see some trees and flowers. I can see some boats on the lake. I can see...春天游園賞景是生活中人們常見的做法，教師把這一作業(yè)任務(wù)與生活結(jié)合起來，給出具體操作建議，引導學生在賞景，體驗美的過程中運用英語做事情，既培養(yǎng)學生健康向上的生活情趣又鞏固了語言知識，提高語言能力。

總之，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，增強了學英語的趣味性，激發(fā)了學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，對提高學生英語素質(zhì)有著深遠的意義。陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”只要我們鄉(xiāng)村小學英語教師認真學習業(yè)務(wù)知識，不斷進行課堂教學探索，就能設(shè)計出更多的生動活潑的高質(zhì)量英語課，從而不斷提升鄉(xiāng)村小學生的英語語言運用能力。

（責編 韋淑紅）