建構(gòu)“言語(yǔ)學(xué)習(xí)”模式，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力

吳潔

[摘 要]英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)主體是學(xué)生，我們能做的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，便于學(xué)生進(jìn)行分析和理解?！把哉Z(yǔ)學(xué)習(xí)”模式是將閱讀中的語(yǔ)言和體驗(yàn)融合為一體，啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生一定的機(jī)會(huì)體驗(yàn)，幫助學(xué)生達(dá)到情感的積淀、語(yǔ)言的領(lǐng)悟和思維的潛移，使學(xué)生不僅閱讀了內(nèi)容，更加收獲了知識(shí)，也對(duì)英語(yǔ)閱讀文章有個(gè)性想法，綜合地提升了英語(yǔ)閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]“言語(yǔ)學(xué)習(xí)”模式;英語(yǔ)閱讀能力;閱讀興趣;閱讀方法

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）27-0078-02

“言語(yǔ)學(xué)習(xí)”模式的建構(gòu)是英語(yǔ)閱讀的一項(xiàng)新的突破，言語(yǔ)模式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的一種“創(chuàng)造想象”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀思路，在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章的語(yǔ)言有一種獨(dú)特的想法，能夠準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升對(duì)閱讀文章的理解。

一、感受言語(yǔ)，積淀語(yǔ)感

閱讀的過(guò)程是一種語(yǔ)言的感受過(guò)程，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該能夠清晰地感受到語(yǔ)言中蘊(yùn)含的細(xì)膩的、微妙的變化，能夠?qū)φZ(yǔ)言有一定的辨別和區(qū)分，即便單詞不熟悉，但憑借對(duì)語(yǔ)言的感受，也能猜測(cè)出整個(gè)句子的大概語(yǔ)義。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，感受文章中的語(yǔ)言，給出時(shí)間讓學(xué)生自己去品味和感受，逐漸地積淀語(yǔ)感，將之轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N語(yǔ)言感受。

例如，譯林版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《I like dogs》單元的講解中，課堂上，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)全部講解后，我開(kāi)始領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行閱讀練習(xí)。有這樣一段閱讀“Lily is a girl. She is twelve. She likes dogs very much . But she does like bird. What do you like ？ Do you like dogs ？ ”一段簡(jiǎn)短的閱讀內(nèi)容，氣候中蘊(yùn)含了兩個(gè)重點(diǎn)的句式，即“She likes dogs very much （sb. like/likes sth.）”和“she does like bird.（sb. does/doesnt like sth.）”，這兩個(gè)句子在應(yīng)用的過(guò)程中，有一定的感情色彩。課堂上，我在讓學(xué)生閱讀完整篇文章后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，我給學(xué)生讀著這兩類句子，并且以小動(dòng)物作為“sth.”，讓學(xué)生自己感受。接著，我又給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己造句，感受喜歡和不喜歡所映襯出的語(yǔ)言。通過(guò)這樣的一個(gè)反復(fù)的練習(xí)和思考，學(xué)生逐漸能夠感受出一些語(yǔ)言所帶來(lái)的感受，在閱讀其他句子時(shí)，會(huì)有不一樣的體會(huì)。

對(duì)于語(yǔ)言的感受能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生有一定的閱讀量的累積。無(wú)論多么好的方式，都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)啟發(fā)的過(guò)程，讓學(xué)生從中真正地去感受，同時(shí)也有自己的想法，逐漸地形成自己的獨(dú)特語(yǔ)感。

二、珍視體驗(yàn)，領(lǐng)悟言語(yǔ)

體驗(yàn)是一個(gè)人對(duì)于一個(gè)事物、一項(xiàng)活動(dòng)的一種真實(shí)感受的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀體驗(yàn)是他們?cè)鲞M(jìn)理解和感受的一個(gè)重要的閱讀過(guò)程。在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生重視體驗(yàn)，給學(xué)生時(shí)間的同時(shí)，讓學(xué)生真正地融入閱讀的內(nèi)容中，領(lǐng)悟言語(yǔ)之間的關(guān)系。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)給學(xué)生一些體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生自己閱讀，有時(shí)我會(huì)預(yù)留一些蘊(yùn)含感受的問(wèn)題，學(xué)生探尋答案時(shí)就會(huì)自覺(jué)地融入體驗(yàn)的樂(lè)趣之中。

例如，譯林版五年級(jí)《My e-friend》單元中，這個(gè)單元的講解中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的閱讀“Theres a beautiful opera house in Australia.You can see kangroos in Australia.”閱讀資料是一個(gè)有關(guān)于澳大利亞的動(dòng)物和建筑的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)后，我和他們一起對(duì)閱讀的文章進(jìn)行翻譯。翻譯后，我讓學(xué)生們練習(xí)，給自己的“e-friend”寫(xiě)信，學(xué)生自己可以模擬成任何一個(gè)國(guó)家的人，有的學(xué)生還模擬成小動(dòng)物，向自己的“e-friend”說(shuō)自己的想法，一個(gè)學(xué)生將自己想象成一個(gè)到澳大利亞留學(xué)的學(xué)生，他向他的“e-friend”介紹澳大利亞的一些動(dòng)物和建筑。通過(guò)這樣一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生們能夠設(shè)身處地地對(duì)閱讀的資料進(jìn)行理解，同時(shí)，由于閱讀的內(nèi)容和體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言也有了自己的獨(dú)特感悟。

如同漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)中也有很多的語(yǔ)言帶有不同的詞語(yǔ)色彩，這類比較有代表性的詞匯和句子都會(huì)帶給學(xué)生不一樣的感受，學(xué)生若能夠抓住這些詞語(yǔ)，就會(huì)理解文章表達(dá)的整體內(nèi)容，進(jìn)而準(zhǔn)確地領(lǐng)悟閱讀中的言語(yǔ)。

三、多元結(jié)合，積累言語(yǔ)

閱讀能力的提升不僅需要掌握一定的方法技巧，最根本的還是要具備一定的言語(yǔ)積累。眾所周知，言語(yǔ)的積累需要一個(gè)逐漸擴(kuò)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，僅憑借學(xué)生的死記硬背往往效果還不夠明顯，也極其容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。面對(duì)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的累積方式，我們可以通過(guò)生本對(duì)話、生生交流、趣味活動(dòng)等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在愉快地交流和學(xué)習(xí)中，積累更多的言語(yǔ)，為深入地閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在譯林版小學(xué)五年級(jí)《Goldilocks and the three bears》單元中，這個(gè)單元的主要話題是談?wù)摲课?、住所以及居室等房屋?nèi)的物品的陳列。教材內(nèi)容主要圍繞著學(xué)生們喜愛(ài)的三只小熊的故事展開(kāi)，講述了“There be”句型。為了讓學(xué)生們真正理解“There be”句型，我選擇了一個(gè)相關(guān)的閱讀“Rabbit and dog”，講述小兔子到小狗家里做客，小狗向小兔子講述家里都有什么物品，其中就有“there be”句型。課堂上，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生相互間對(duì)話，將自己扮成一種小動(dòng)物，相互間溝通，介紹自己的臥室，介紹前，先畫(huà)出自己的房間的樣子，然后向別人說(shuō)出。反復(fù)地鍛煉和體驗(yàn)，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生們可以熟練地對(duì)“there be”句型進(jìn)行掌握，學(xué)生對(duì)于句子語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)的掌握更加徹底，累積了言語(yǔ)知識(shí)。

此外，還有其他比較有效的結(jié)合方式，但無(wú)論何種方式，都需要我們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，以學(xué)生的興趣為基本，在引導(dǎo)的過(guò)程中觀察不同方式的效果，進(jìn)行不斷總結(jié)和探索，讓學(xué)生掌握自主累積方式，夯實(shí)語(yǔ)言功底。

四、運(yùn)用言語(yǔ)，嘗試遷移

所有學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都有相同的特征，就是知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，可以綜合語(yǔ)言特點(diǎn)，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用。此外，用寫(xiě)話、表演等方式，給學(xué)生以空間進(jìn)行發(fā)揮，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，將以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分結(jié)合，完成知識(shí)的遷移過(guò)程，在學(xué)生的頭腦內(nèi)形成一個(gè)縝密的知識(shí)網(wǎng)，打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升閱讀能力。

例如，譯林版英語(yǔ)六年級(jí)《Protect the Earth》這個(gè)單元中，課堂上進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練后，我引導(dǎo)學(xué)生們思考當(dāng)前，我們都有哪些破壞地球的行為。“why do the little blackbirds fly away？”“Because the air is dirty.”“Because there arent any trees on the hill. They have no home.”針對(duì)破壞地球的行為，學(xué)生們可以聯(lián)想到哪些保護(hù)地球的方法。也可以結(jié)合其他學(xué)科，將“protect the Earth”應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅理解了“protect the Earth”的重要性，而且思維得到了遷移，將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到了自己的實(shí)際生活中，讓英語(yǔ)閱讀更加有意義。

很多教師會(huì)有一些狹隘的思想，將語(yǔ)言的運(yùn)用和閱讀的訓(xùn)練區(qū)分開(kāi)來(lái)。認(rèn)為語(yǔ)言的運(yùn)用是知識(shí)的使用過(guò)程，而語(yǔ)言的閱讀是知識(shí)的累積過(guò)程，在我看來(lái)，這兩者是有著必然的聯(lián)系的，運(yùn)用語(yǔ)言的方法能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地聯(lián)系，也讓學(xué)生能夠掌握使用的方法。在閱讀的過(guò)程中，遇到一些特殊的語(yǔ)句，我們應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試著遷移，將閱讀培養(yǎng)方式進(jìn)行升華。

建構(gòu)“言語(yǔ)學(xué)習(xí)”模式是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要方式之一，在建構(gòu)中，需要遵循很多的原則，其中也有一定的技巧。我們?cè)趯?duì)學(xué)生引導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的情感，注重突出學(xué)生的主體地位，使“言語(yǔ)學(xué)習(xí)”的過(guò)程成為學(xué)生們愉快地接受知識(shí)、提升閱讀能力的過(guò)程，真正地實(shí)現(xiàn)“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”的教學(xué)目的。

（責(zé)編 韋淑紅）