發(fā)揮學(xué)習(xí)單的作用，構(gòu)建有效閱讀課堂

倪燕華

[摘 要]學(xué)習(xí)單是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)單，是自主學(xué)習(xí)與合作探究的支架，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教的媒介。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)習(xí)單的作用，以學(xué)習(xí)單引領(lǐng)課堂閱讀，幫助學(xué)生搭建文本框架，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，從而構(gòu)建有效率、有質(zhì)量、有活力的小學(xué)英語閱讀課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)單

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）27-0073-02

學(xué)習(xí)單，其實(shí)就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)單。它是自主學(xué)習(xí)與合作探究的支架，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教的媒介。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀水平，就要從面面俱到地“抓”轉(zhuǎn)變?yōu)榇竽懙?、適當(dāng)?shù)亍胺拧?，給學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的空間和平臺(tái)，不要貿(mào)然打斷學(xué)生的思路或者發(fā)言，不要急于給出答案或者進(jìn)行講解，而是利用學(xué)習(xí)單這樣的學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們先于教之前就進(jìn)入文本，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試解決問題。如此一來，學(xué)生心中就有了明晰的目標(biāo)，能描繪出文本的大致輪廓，在課堂中更加自信。因此，在英語教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮學(xué)習(xí)單的作用，以學(xué)習(xí)單引領(lǐng)課堂閱讀，幫助學(xué)生搭建文本框架，關(guān)注他們的合作探究，并及時(shí)促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，構(gòu)建有效率的、有質(zhì)量的、有活力的英語閱讀課堂。

一、巧用學(xué)習(xí)單，搭建文本框架

學(xué)生的思維以形象思維為主，他們天馬行空，想象力豐富，但是缺乏抽象、概括、內(nèi)化知識(shí)的能力，一會(huì)兒想東，一會(huì)兒想西。因此，在閱讀過程中，學(xué)生往往習(xí)慣從第一段出發(fā)，從第一個(gè)句子出發(fā)，從第一個(gè)詞匯出發(fā)，缺乏語篇意識(shí)，導(dǎo)致在理解上經(jīng)常碰壁。在教學(xué)中，教師可以在預(yù)設(shè)時(shí)，就為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，用學(xué)習(xí)單安排教學(xué)步驟，搭建文本的整體框架，幫助學(xué)生從整體出發(fā)，感知文本內(nèi)容與情感。

如教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 2《A new student》一課的“Story time”時(shí)，筆者在課前就根據(jù)這個(gè)語篇故事，設(shè)計(jì)了一個(gè)以房子（school）為原型的思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，將這個(gè)學(xué)習(xí)單填寫完整：將“l(fā)ibrary，computer room，“classroom，music room”等詞匯，填到相應(yīng)的樓層，并將樓層的表達(dá)方式也寫在相應(yīng)的位置，如“the frist floor，the second floor，the third floor”等。

在這個(gè)學(xué)習(xí)單中，筆者巧妙地以完善思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖中，搭出語篇的整體框架。學(xué)生完成任務(wù)，看到自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，就會(huì)有一種豁然開朗的感覺。如此一來，他們對(duì)整個(gè)語篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)就有了自己的理解，這樣不僅有助于他們思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)，而且能夠促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)信心的建立，使他們?cè)讷@得成功的同時(shí)愛上閱讀。在閱讀過程中，教師絕對(duì)不能將重點(diǎn)放在講解上，而要堅(jiān)信學(xué)生思維能力的可塑性，從整體出發(fā)，從學(xué)生的語篇意識(shí)出發(fā)，牽著學(xué)生的手一步一步地“過河”。

二、活用學(xué)習(xí)單，關(guān)注合作探究

合作探究式的小組學(xué)習(xí)方式能夠最大限度地給學(xué)生提供自主思考、交流討論的學(xué)習(xí)空間，既降低了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，又激發(fā)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的潛能，促進(jìn)學(xué)生之間的內(nèi)在互動(dòng)，是語言實(shí)踐的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要活用學(xué)習(xí)單，以任務(wù)明確的學(xué)習(xí)單推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的探究成果，使學(xué)生在合作中閱讀，在活動(dòng)中進(jìn)步。

如教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 《My e-friend》單元的“Story time”時(shí)，筆者利用學(xué)習(xí)單，設(shè)計(jì)了一個(gè)“Something about Peter”的小組討論活動(dòng)。在學(xué)習(xí)單中，筆者為學(xué)生提供一些相關(guān)的句型及關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生以四人為一組展開小組對(duì)話，要求每個(gè)對(duì)話至少包含學(xué)生單中的四個(gè)句子，同時(shí)比一比哪個(gè)小組完成的任務(wù)數(shù)量最多?！癙eter is...e-friend. He lives in...Hes...years old. He...speak Chinese.He... Chinese lessons at school. He studies Chinese...He likes...He likes playing ...”在對(duì)話中，學(xué)生可以挑選自己感興趣的句子或信息對(duì)話，每完成一個(gè)任務(wù)就在句子后面打鉤。在小組展示中，教師邀請(qǐng)“打鉤”最多的一組上臺(tái)，進(jìn)行班級(jí)PK賽。學(xué)生在這個(gè)對(duì)話活動(dòng)中，獲得了更大的自主權(quán)，他們可以根據(jù)小組的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，大大提高活動(dòng)的可行性。其實(shí)，學(xué)習(xí)單就是為了更好地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓他們也有選擇的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有更多合作的學(xué)習(xí)空間。

三、妙用學(xué)習(xí)單，促進(jìn)知識(shí)遷移

學(xué)習(xí)的精髓在于“用”，在英語閱讀中，教師不僅要著眼于文本的解讀與理解，更要站在文本的制高點(diǎn)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在理解、感知、欣賞文本的過程中，體會(huì)西方國家的語言環(huán)境及文化，學(xué)會(huì)以英語思維的方式解決生活中的實(shí)際問題，使其在面對(duì)其他語篇，或是其他交際環(huán)境時(shí)都能從容不迫。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，教師不僅要把學(xué)習(xí)單作為課堂導(dǎo)學(xué)的一種工具，還要堅(jiān)持學(xué)與做相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些開放性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，現(xiàn)場(chǎng)討論、現(xiàn)場(chǎng)完成、現(xiàn)場(chǎng)交流，促進(jìn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

如教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)Project1《Being a good student》的綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊時(shí)，為了促進(jìn)知識(shí)的遷移，有效監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)前面四個(gè)單元的掌握情況，筆者在拓展實(shí)踐中利用學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆活動(dòng)，嘗試將讀與寫結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

“Tim馬上就要上一年級(jí)了，請(qǐng)你給他一些建議，告訴他如何做一名好學(xué)生。請(qǐng)你以《Being a good student》為題寫一篇作文，不少于5句話?！?/p>

在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，筆者利用交互式電子白板，提供了一些實(shí)用的句型，如“A good student should/shouldnt…”“A good student must/mustnt…”等，同時(shí)以動(dòng)態(tài)情境圖，如at school，on the road，on an outing，in the library等，創(chuàng)設(shè)生活情境，給予學(xué)生寫的空間，讓寫的環(huán)境更加逼真，讓他們?cè)谌藱C(jī)互動(dòng)的過程中，在自主思考的過程中，實(shí)現(xiàn)由思到寫，由說到寫。

總之，學(xué)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的有效途徑。在英語教學(xué)中，教師要充分利用教研時(shí)間，多進(jìn)行一些關(guān)于學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用的思考與研磨;要在運(yùn)用上多加揣摩，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)單在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究上的積極作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉燕.以“學(xué)習(xí)單”打造“新課堂”——基于“學(xué)習(xí)單”的小學(xué)英語課堂教學(xué)[J]. 教書育人，2018（11）.

[2] 張軍.學(xué)習(xí)單在詞匯跟進(jìn)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J]. 成才之路，2018（09）.

（特約編輯 木 清）