多維多元設(shè)計 多種多樣實施

田培中

[摘 要]小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)啟蒙的教育基礎(chǔ)學(xué)科，蘊含的生命教育因素十分豐富，極富彈性和張力。對生命領(lǐng)域的教學(xué)，教師要改變設(shè)計單一、實施統(tǒng)一、方法劃一、展示同一的狀況，注重設(shè)計的多維多元、實施方法的多種多樣，讓學(xué)生接觸生動活潑的生命世界，感受生命的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);拓展性課程;植物

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）27-0056-03

在小學(xué)科學(xué)拓展教學(xué)中，有些教師只對課內(nèi)內(nèi)容做一些調(diào)整，不僅設(shè)計單一，實施統(tǒng)一，而且方法劃一，展示同一，導(dǎo)致拓展課效果不佳。2015年秋季，為改變“四個一”，筆者定時開展拓展活動，在設(shè)計時注重多維多元，實施方法多種多樣，取得較好的教學(xué)效果，以下是筆者的一些實踐心得。

一、設(shè)計由單一變?yōu)槎嗑S多元

縱觀教科版小學(xué)科學(xué)三至六年級的教學(xué)內(nèi)容，其中的生命版塊涉及較多的植物內(nèi)容，在學(xué)生剛開始接觸科學(xué)學(xué)科時，教授這方面的內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)識生命有促進(jìn)作用。同時，植物資源相對動物資源更易取得，在培育方面也更容易，所以教師可以植物為內(nèi)容開設(shè)拓展性課程。

1.內(nèi)容設(shè)計與整合

（1）設(shè)計第一稿。

設(shè)計植物拓展性課程之初，教師首先對三至六年級的科學(xué)教材進(jìn)行梳理，對涉及植物知識的版塊進(jìn)行整合，然后對植物各部分做一個簡單的劃分。如下圖所示：

但是，教師很快發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計過于簡單和粗暴，并且很難找到這么一棵樹，因為既要符合學(xué)生的認(rèn)知過程，又要讓學(xué)生在短時間內(nèi)體驗到植物從種子到開花結(jié)果的全部過程，沒有哪一棵樹能長得那么快，所以需要進(jìn)行改進(jìn)。

（2）融合第二稿。

在第一稿的基礎(chǔ)上，教師將“一棵樹”的概念提升到植物的高度，但不明確是哪種植物，而是列舉了相關(guān)的植物特征，這樣對課程設(shè)計來說一下子開朗了許多。

2.形象設(shè)計與整合

植物的知識結(jié)構(gòu)重點放在三、四年級，為了增加內(nèi)容的趣味性，更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，教師特意增加了一個小寵物——龍龍。龍龍其實是一條蚯蚓，它與植物有很多故事，是整個課程的主線牽引者，以它的視角來貫穿整個植物拓展性課程的脈絡(luò)，應(yīng)該說思路是比較明晰的。

設(shè)計的植物拓展性課程版塊如下：

經(jīng)過三易其稿，課程設(shè)計基本完成，接下來就是實施了。

二、實施由統(tǒng)一轉(zhuǎn)為多途多方

常規(guī)活動注重變化，植物的生命循環(huán)從一顆小小的種子開始，因此探究活動也從種子開始。

1.種植活動——綠豆發(fā)芽

植物的種植是最常見的活動，如何讓學(xué)生在活動中感受到新奇和快樂呢？教師可設(shè)計一份成長記錄單，讓學(xué)生記錄植物每天的變化。由于這種變化每天都會發(fā)生，所以學(xué)生每天都會有新的發(fā)現(xiàn)，每天都會有驚喜。如綠豆芽越長越高，生長速度之快，令學(xué)生嘆服。

2.養(yǎng)殖活動——番薯的根

番薯是植物的根，用水培的方式種植，不僅能快速長出長長的白色須根，還能在上部長出綠色的莖葉。在這個過程中，玻璃容器中的番薯生機盎然，裝點了教室，學(xué)生也能將番薯生根發(fā)芽的過程看得更清楚。

3.嘗試活動——變色的根

其實，大蒜的鱗莖在水環(huán)境下，長根的速度相當(dāng)快，學(xué)生可以做根的吸收實驗：在長著大蒜根的水中加入紅色色素，第二天，水中的紅色色素明顯變淡，而白色的大蒜根則變成了粉紅色。這個實驗，為根吸收水分的實驗提供了很好的證據(jù)。

三、方法由整齊劃一轉(zhuǎn)為多種多樣

在學(xué)生研究植物的過程中，教師要不斷創(chuàng)新活動的內(nèi)容與形式，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.難以發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容用化學(xué)方式來呈現(xiàn)

教學(xué)《食物中的營養(yǎng)》這個單元后，學(xué)生一直對那些早有耳聞卻難見蹤影的營養(yǎng)成分半信半疑，要是能讓學(xué)生見一見它們的真面目，會更有說服力。所以，教師特意設(shè)計了“尋找維生素C”這一實驗：先用現(xiàn)成的維生素C片劑來做演示實驗，然后用水果汁來做實驗，看它的效果與維生素C片劑的效果是否一樣，進(jìn)而揭開維生素C的真面目。

2.展示煩瑣的用微視頻方式來呈現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)一些有意思的植物現(xiàn)象后，學(xué)生可以通過微信發(fā)送微視頻，與同學(xué)分享。如有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自家小區(qū)里的竹筍在春天大量生長，且生長速度驚人，于是每天拍一張自己與竹筍的高度對比照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)竹筍從剛開始不到自己的膝蓋到超過自己的身高只用了一周的時間。這種連續(xù)拍攝記錄的方式，正是植物生長記錄的最好方式。

3.長時枯燥的用“闖關(guān)”方式來呈現(xiàn)

對“闖關(guān)”游戲，學(xué)生樂此不疲，在植物拓展性課程中引入“闖關(guān)”游戲，很受學(xué)生歡迎。如在鳳仙花的種植中，學(xué)生用鳳仙花的“生根——發(fā)芽——成長——現(xiàn)蕾——開花——結(jié)果”的時間歷程來說明鳳仙花的一生。除了植物生長的基本環(huán)節(jié)外，教師穿插一些會導(dǎo)致植物生長意外的因素，如蟲害、惡劣天氣、被采摘等，讓學(xué)生通過“闖關(guān)”游戲認(rèn)識植物的生長。最后順利“闖關(guān)”的給予獎勵，不能順利“闖關(guān)”的則給予適當(dāng)?shù)膽土P，以調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

四、展示由統(tǒng)一變?yōu)槎嘧硕嗖?/h3>

植物的生長與結(jié)構(gòu)，多姿多彩。在學(xué)習(xí)和研究植物的過程中，教師要給予學(xué)生更多交流和展示的機會，讓他們分享研究成果。

1.微課展示最方便

微課作為課堂教學(xué)輔助的重要手段，越來越受到大家的認(rèn)可，拓展性課程用這種方法展示就更方便了。如在研究植物的莖時，拓印樹皮所用的紙片的放置、保存、整理是很煩瑣的事情，如果再弄個展板來展示，實在是耗費人力和物力。因此，教師可以把這些拓印下來的紙片拍成照片，做成微課，通過多媒體展示，這樣學(xué)生看得清楚，聽得明白，簡單而高效。我校《拓印樹皮》和《尋找維生素C》兩個微課（如下表）經(jīng)過整理后，在浙江省的教師信息技術(shù)培訓(xùn)上被當(dāng)作講座資料進(jìn)行展示，這說明我校的微課設(shè)計是成功的。

2.植物之“最”常更新

植物拓展性課程里有個內(nèi)容是“龍龍講故事”，里面涉及的都是跟植物有關(guān)的新奇有趣的故事，或者是少見易錯的知識，迫使龍龍不停地尋找植物的有關(guān)知識。通過拓展學(xué)習(xí)，植物之“最”就成了最好的方向，各種植物之“最”紛至沓來：最頑強的植物——九死還魂草，最大的花——大王花，最會流血的樹——龍血樹……龍龍講故事，越講越精彩，在早晨集會可以講，在班隊活動可以講，在新生入學(xué)時也可以講。

3.綠植花卉大比拼

教師給學(xué)生分發(fā)種子和花盆，讓學(xué)生回家種植。經(jīng)過兩個月的時間，見證奇跡的時刻到了，學(xué)生把自己種植的植物拿來學(xué)校進(jìn)行展示。植物品種雖一樣，但風(fēng)采卻各不相同，有高大挺拔的，有矮小瘦弱的，有花枝招展的，有萎靡不振的……有些細(xì)心的學(xué)生還給花盆進(jìn)行彩繪，盡可能地展示植物的魅力。學(xué)校則根據(jù)學(xué)生的種植情況，以班級為單位進(jìn)行評比。

五、收獲與成效

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！惫P者遵循愛因斯坦的理念實施教學(xué)，取得了一定的成效。

1.由植物奇趣激發(fā)探索生命世界的激情

大自然有青林翠竹，四時俱備，因為有生命而奇趣盎然。學(xué)生對大自然的好奇與探索大多是從生命世界開始的，因為他們自己就是一個生命體。世界上有30多萬種植物，人們對它們的了解還只是冰山一角，還有許多未知領(lǐng)域需要探索，這是一件多么激動人心的事情??！所以，在《植物拓展性課程》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受生命之美，激發(fā)他們的好奇心，讓他們對生命世界充滿探索的激情。如豆苗盒底下密密麻麻的根，讓學(xué)生明白什么是盤根錯節(jié);放在角落長出葉芽的土豆，讓學(xué)生明白什么是生命的頑強;生長速度一周就超過人的竹筍，讓學(xué)生知道什么叫拔地而起……

2.由植物功能引發(fā)對生命世界的敬畏

對生命世界，教師應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏與感恩之心，使他們明白人是多么的脆弱，人類的生存是建立在其他生命的基礎(chǔ)上的。在許多生命的神奇力量面前，人類是渺小的。世界因為有了植物，才能自由呼吸，一片叢林就是一片生命的搖籃，一份綠意就是孕育生命的希望。對生命世界的敬畏，其實就是對自然的敬畏，對自然規(guī)則的尊重，對自身的清醒認(rèn)識。

3.由植物精神生發(fā)眾生平等的觀念

只要是生命，都是萬物之靈。人并非高人一等，即使是極其微小的生物都有自己的神奇與精彩。如放在窗臺上的大蒜會生長，哪怕鱗莖因缺水而干枯，上面的葉片依然翠綠嬌嫩;一粒渺小的蒲公英種子也有高飛的理想;一根埋在地下的胡蘿卜也有成為高塔的夢想;一條巖石縫中的根，知道在夾縫中生存也有指向藍(lán)天的機會……

六、問題與反思

反觀課程的設(shè)計和理念，回首開發(fā)與實施的過程，筆者認(rèn)為以下幾個方面有待進(jìn)一步研究。

1.教師的參與和創(chuàng)造

校本課程的開發(fā)與實施強調(diào)教師教育觀念、教育思想，因為這些觀念與思想會直接或間接地滲透到他們對課程的設(shè)計和教學(xué)。所以，從這個方面來說，教師是課程實施的關(guān)鍵。提高教師的認(rèn)識，激發(fā)教師積極參與，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，為他們提供更大的教育空間是一個至關(guān)重要的問題。

2.學(xué)生的共性與個性

教育是針對學(xué)生的教育，課程是針對學(xué)生的課程，國家教育的目的是培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人。因此，無論是開發(fā)何種課程，都應(yīng)確保學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.家長的支持與配合

校本課程的開發(fā)與實施是一個多方合作、共同探討的過程。在整個過程中，學(xué)校要想方設(shè)法促進(jìn)師生與社會和家庭在認(rèn)識、情感，特別是在行動上的互動，利用各種途徑、方法密切家校聯(lián)系。我校有些家長文化素質(zhì)不是很高，在他們眼里，孩子只要把語文、數(shù)學(xué)等科目學(xué)好就行了，對校本課程這一新生事物不太認(rèn)同，因而對涉及學(xué)生在家里完成或需要家長配合的活動或小實驗等沒有給予支持，這也影響了課程的開發(fā)與實施。

4.課程的管理與優(yōu)化

校本課程管理要求學(xué)校從課程編制、課程實施到課程評價進(jìn)行自主管理。受統(tǒng)一管理政策的影響，教師習(xí)慣于照章行事，缺乏課程管理意識，致使有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。

總之，校本課程資源的開發(fā)，其實就是尋找一切可能進(jìn)入課程、能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，這就要求學(xué)校要從實際情況出發(fā)，根據(jù)地域特點，發(fā)揮資源優(yōu)勢，優(yōu)化校本課程結(jié)構(gòu)，揚長避短，把學(xué)校課程資源的開發(fā)與特色學(xué)校建設(shè)緊緊地結(jié)合起來，在課程開發(fā)的過程中促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

（特約編輯 木 清）