凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)提升語文教學(xué)品質(zhì)

劉小彬

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，語文學(xué)科核心素養(yǎng)相應(yīng)提出。在核心素養(yǎng)的框架下去研究統(tǒng)編版教材的選文，以求更深刻地領(lǐng)會編者意圖，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，對推動小學(xué)語文課程改革有著極大的意義?；诖?，本文從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級的教科書為例，分析統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書選文的教學(xué)價值。

一、文質(zhì)兼美，習(xí)得典范語言

文質(zhì)兼美歷來就是小學(xué)語文教科書選文的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書在選文上沿襲“文質(zhì)兼美”這一優(yōu)良傳統(tǒng)，新增的選文也均是在文學(xué)史上有著重要地位的作家的作品，以求文道統(tǒng)一的經(jīng)典文章能幫助學(xué)生語言品質(zhì)的養(yǎng)成，讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中形成自我語言的習(xí)慣。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書三年級上冊保留的老課文《大青樹下的小學(xué)》（原人教版題為《我們的民族小學(xué)》）《秋天的雨》《金色的草地》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《掌聲》等，無一不是文辭優(yōu)美、情感真摯，讓學(xué)生在典范的表達(dá)中體悟民族的團(tuán)結(jié)、自然的奇妙以及祖國山河的壯麗等。新增選文《花的學(xué)校》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《大自然的聲音》《搭船的鳥》《帶刺的朋友》等，它們中既有享譽(yù)世界的大文豪的作品，又有深受兒童喜愛的兒童作家的文章。

《花的學(xué)?！肥鞘状芜M(jìn)入小學(xué)語文教科書的泰戈爾的作品，文章體裁是散文詩，兼具散文和詩歌的特點(diǎn)，音韻美、節(jié)奏美、畫面美。再加上該文的譯者是著名作家、詩人、翻譯家鄭振鐸先生，可謂是兩大文學(xué)巨匠的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，文章就顯得越發(fā)經(jīng)典雅致，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳憑借?！痘ǖ膶W(xué)?！钒才旁谌昙壣蟽缘谝粏卧?，本單元的人文主題是“學(xué)校生活”，閱讀的語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。編者在課后安排了兩道語言實(shí)踐的練習(xí)：一道是體會把事物當(dāng)作人來寫的表達(dá)效果;另一道是表達(dá)遷移——照“雨一來，他們便放假了”的句式寫一寫。編者的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中認(rèn)識句式，體會語言現(xiàn)象，不斷豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這樣的編排，正體現(xiàn)了語文學(xué)科最基礎(chǔ)和最核心的素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”。

二、策略方法，提升思維品質(zhì)

思維分一般思維和學(xué)科思維，一般思維是共性的，學(xué)科思維是該學(xué)科獨(dú)特的、學(xué)科特性明顯的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“增強(qiáng)形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”可以看作是共性思維在語文學(xué)科中的滲透與加強(qiáng)，目前尚未有研究建立明確的屬于語文學(xué)科獨(dú)有的思維體系。統(tǒng)編版小學(xué)語文從三年級開始安排的特殊單元，可以說是一種積極的探索。如三年級上冊第四單元的“猜測與推想”，是該套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。單元的語文要素有三：一是一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;二是學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法;三是嘗試?yán)m(xù)編故事。為達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，編者安排了一篇精讀課文和兩篇略讀課文。一精二略，意在讓預(yù)測成為常態(tài)。同時，在習(xí)作中安排了續(xù)編故事，進(jìn)一步在表達(dá)中延伸預(yù)測。這一策略單元的教學(xué)，也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)、思考、猜測、推想、比較，這顯然有助于學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的提升。在后續(xù)年級的教科書中，還將陸續(xù)出現(xiàn)“想象”“提問”“批判”等特殊的策略單元，學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、批判性和靈活性都將得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

三、感悟體驗，形成審美意識

語文審美不同于音樂、美術(shù)等學(xué)科的藝術(shù)教育，其特殊性在于審美對象是語言文字作品，途徑是語文學(xué)習(xí)活動（即聽說讀寫等），目的是幫助學(xué)生形成正確的審美意識、提高審美情趣與鑒賞品味，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字、文學(xué)作品的審美感受能力、審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力。

《帶刺的朋友》一文是宗介華散文的節(jié)選，講述的是作者在秋天的夜里發(fā)現(xiàn)了一只機(jī)靈可愛的小刺猬在偷棗。這是一篇美文，值得教師引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味語言，獲得審美體驗。文章的美體現(xiàn)在這幾個方面。一是意境之美。作者與小刺猬的偶遇發(fā)生在秋夜，作者用詩一般的語言描寫環(huán)境。朦朧的月光、斑駁的影子，再加上新月斜掛，三個意象襯托出作者內(nèi)心的安寧和歡悅。二是懸念之美。寫小刺猬偷棗的過程，作者一連做了幾個鋪墊：“緩慢地往樹上爬”“詭秘地爬向老樹杈”“樹枝嘩嘩作響”“樹上的那個家伙就‘噗的一聲掉了下來”。究竟是哪個家伙呢？又在干什么呢？最后集中筆力寫了刺猬的高明：歸攏落棗、就地打滾、馱著紅棗、消失無蹤。三是情感之美。作者對小刺猬的情感變化體現(xiàn)在三個不同的稱呼中，“那個東西”沒有任何的感情，“那個家伙”就比較親近了，而“聰明的小東西”就顯得格外親昵了。同時，文章還用不同的標(biāo)點(diǎn)符號來體現(xiàn)作者對小刺猬的好奇和贊嘆，尤其是最后一個自然段連續(xù)的三個問句，更是體現(xiàn)了作者對刺猬的濃厚興趣。教學(xué)本文時，可以引導(dǎo)學(xué)生沉入語句中去感受、想象意境之美，去品味、涵泳文辭情調(diào)和情感之美，去梳理、比較表達(dá)之美。

四、繼承弘揚(yáng)，增強(qiáng)文化自信

在學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的過程中增強(qiáng)文化自信，這也是統(tǒng)編版語文教科書的一大特色。就統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上下冊來說，選入的古詩詞有十八首之多，其中安排在“日積月累”的有六首。古詩詞的編排與單元主題息息相關(guān)，與語文要素一脈相承。如三年級上冊第二單元“金秋時節(jié)”安排的古詩有三首《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，都是千古傳誦的描繪秋天景色的七絕，抒發(fā)了不同詩人在秋天的不同心境情緒。三年級下冊第一單元“可愛生靈”也安排了三首古詩《絕句（遲日江山麗）》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體悟情感，在誦讀中感受古詩詞的魅力。三年級下冊第三單元“傳統(tǒng)文化”更是凸顯了中華文化的核心思想和人文精神。該單元編排了三首古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，分別描寫了春節(jié)、清明和重陽節(jié)這三個傳統(tǒng)節(jié)日的情景。還編排了《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》三篇反映中國古代科技、建筑、藝術(shù)成就的文章。同時，統(tǒng)編版教材三年級上下冊各有一篇小古文選入，上冊是《司馬光》，下冊是《守株待兔》，以學(xué)生熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受文言文雅致、簡潔的魅力。諸多中國元素的加入，進(jìn)一步使學(xué)生感受到“深厚的傳統(tǒng)文化就是中國人的根”，在語文學(xué)習(xí)中理解、認(rèn)同、熱愛中華文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

葉圣陶先生曾經(jīng)打過一個形象的比喻，他認(rèn)為語文教科書應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“鎖匙”。“鎖匙”既是一種“憑借”，也是一種“工具”。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書的選文突出了“育人成才”的教育目的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)范例，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展和人格提升，從而促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

（作者單位：福建省福州市中山小學(xué)〓責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）