淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

鄭志清

隨著新課改的深入進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，深入挖掘教材內(nèi)容，提升教學(xué)藝術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，從而有效發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。阿基米德說(shuō)用一個(gè)支點(diǎn)可以撬動(dòng)地球，那么小學(xué)數(shù)學(xué)的“支點(diǎn)”就是“質(zhì)疑”。筆者就如何開(kāi)展質(zhì)疑能力導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，談一些經(jīng)驗(yàn)做法。

一、情境教學(xué)助力提問(wèn)教學(xué)

情境教學(xué)能夠有效提升提問(wèn)能力的質(zhì)量。在情境的幫助下，小學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思考教師提出的問(wèn)題，集中注意力來(lái)解決問(wèn)題?！皩W(xué)源于思”，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力，學(xué)生就能積極開(kāi)動(dòng)腦筋提升問(wèn)題解決能力，形成問(wèn)題引導(dǎo)意識(shí)。

例如，在教學(xué)“人民幣的兌換”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者提問(wèn)：“隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)公民出國(guó)旅游、求學(xué)的人數(shù)在不斷增長(zhǎng)，部分同學(xué)也有國(guó)外暑期研學(xué)的經(jīng)歷。那么，大家在出發(fā)前要做哪些準(zhǔn)備呢？”學(xué)生們提到要準(zhǔn)備衣服、訂票等。此時(shí)，有位學(xué)生提出要準(zhǔn)備好錢(qián)，要思考在國(guó)外用什么貨幣的問(wèn)題。其他同學(xué)紛紛說(shuō)出各國(guó)分別用的是哪些貨幣。這時(shí)候，有的同學(xué)提出了如果到國(guó)外是否可以用人民幣來(lái)兌換，話題自然就引到“人民幣的兌換”上了，由此筆者因勢(shì)引出本節(jié)課主題——人民幣兌換。在生活化情境中，學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)自然地提出問(wèn)題，可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師后續(xù)順利教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建輕松愉快的課堂環(huán)境

課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要影響，因此，廣大教師要積極構(gòu)建輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生面對(duì)教師不會(huì)感到緊張，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)思維積極思考問(wèn)題。同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)也需要教師鼓勵(lì)學(xué)生提出和回答數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些都有賴(lài)于輕松的課堂氛圍，才利于提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“角的度量（二）”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生自主閱讀教材并觀察量角器，然后思考如何使用量角器進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生在閱讀及觀察思考后，提出問(wèn)題：“如果只在量角器上設(shè)計(jì)一個(gè)刻度是否可行？量角器內(nèi)外兩圈刻度分別都有哪些用處？量角器中心點(diǎn)的作用是什么？”在提出問(wèn)題后，筆者讓學(xué)生再次閱讀教材并找出閱讀過(guò)程中的疏漏之處（零刻度線的作用），讓他們對(duì)量角器有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。在再次閱讀后，學(xué)生積極踴躍地討論如何測(cè)量得到課本中所展示的兩個(gè)角的角度。在整個(gè)教學(xué)中，筆者不斷鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出自己的疑問(wèn)，有效增強(qiáng)了他們的問(wèn)題意識(shí)，使其在輕松氛圍中敢于發(fā)表見(jiàn)解，有效發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)

隨著探究式教學(xué)的深入開(kāi)展，學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題也越來(lái)越多。在自主探究的過(guò)程中，教師除教授學(xué)習(xí)方法外，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提出問(wèn)題，快速找到問(wèn)題的突破點(diǎn)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升有賴(lài)于積極提問(wèn)，只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考的提問(wèn)才能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度。對(duì)于學(xué)生不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的提問(wèn)，教師也不妨在指明不足之處的情況下給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，避免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。此外，教師還可以做質(zhì)疑示范，使學(xué)生明白如何提問(wèn)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，筆者采用了探究式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在情境導(dǎo)入后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)方格和圖形轉(zhuǎn)換能求出平行四邊形面積，于是提出是否可以利用兩個(gè)完全相同的三角形拼成平行四邊形求出單個(gè)三角形的面積。這種主動(dòng)性提問(wèn)大大激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度，他們思考如何通過(guò)平行四邊形來(lái)找三角形面積。在學(xué)生討論完成后，筆者為他們示范拼的過(guò)程，引導(dǎo)他們思考拼得的平行四邊形的底與三角形的底存在怎樣的關(guān)系。學(xué)生再次思考后，又找到兩個(gè)類(lèi)似問(wèn)題：（1）所拼的平行四邊形的高與三角形的高存在怎樣的關(guān)系？（2）一個(gè)三角形面積與拼的平行四邊形面積有何關(guān)系？可以看出，學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，對(duì)知識(shí)的理解越深入，越能有效掌握所學(xué)知識(shí)。

四、積極評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生適度正面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們體會(huì)成功的樂(lè)趣，使其樂(lè)于提出問(wèn)題。有的時(shí)候，學(xué)生難免會(huì)提出一些淺層次問(wèn)題，教師要依據(jù)學(xué)情給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們往更深層次思考，從而使問(wèn)題更加具有深度。對(duì)于提問(wèn)水平不高的學(xué)生，教師也要給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們?cè)谙麓翁釂?wèn)中有好的表現(xiàn)。

筆者在講解教材內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)留有一些開(kāi)放性的題目讓學(xué)生進(jìn)行思考，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。班里的學(xué)困生積極思考后會(huì)提出一些淺層次問(wèn)題，筆者也會(huì)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)他們的提問(wèn)積極性。這種引導(dǎo)學(xué)生積極思考，全身心投入學(xué)習(xí)之中，遇到機(jī)會(huì)就懂得提出問(wèn)題，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，從而提升了課堂教學(xué)有效性。

五、授人以漁形成提問(wèn)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生形成提問(wèn)能力。學(xué)生首先要在教師指導(dǎo)下對(duì)內(nèi)容加深理解，在課本上自己用筆進(jìn)行勾畫(huà)，查找其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，多思考一些為什么。為了避免閱讀的盲目性，教師還要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，使班級(jí)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀和思考，有效發(fā)展自身的問(wèn)題意識(shí)與提高能力。此外，針對(duì)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、獨(dú)立思考能力弱這一特點(diǎn)，教師要示范、引導(dǎo)學(xué)生從哪里尋找疑點(diǎn)，從而使他們初步形成提問(wèn)能力。

如在講解“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者首先給出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)教材的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，思考本節(jié)課有哪些可以形成問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都提出了自己的疑問(wèn)，筆者再對(duì)他們的疑問(wèn)進(jìn)行總結(jié)、講解，引發(fā)其對(duì)所產(chǎn)生的問(wèn)題的共鳴，思考和交流問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，有效形成問(wèn)題意識(shí)。在課堂教學(xué)中，筆者在授課之余重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)學(xué)困生，關(guān)注他們提問(wèn)能力的形成與提高過(guò)程，確保教學(xué)中不落下任何一個(gè)人。提問(wèn)能力的形成有助于小學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展，使他們具備了后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中必不可少的能力，有效促進(jìn)其綜合能力提高，以期更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

總之，在新課改理念的指引下，數(shù)學(xué)教學(xué)要通過(guò)情境、課堂環(huán)境、鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生的提問(wèn)能力，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提問(wèn)，激發(fā)和維護(hù)其對(duì)新鮮事物的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)，全面提升他們的數(shù)學(xué)整體水平。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學(xué)）