巧用思維導圖，助力寫話教學

陳曉芳

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，把“對寫話有興趣”放在了對低年級學生寫話要求的首要位置。然而在執(zhí)教過程中我們卻發(fā)現(xiàn)，寫話已然成了低年級學生的負擔。這是因為，低年級學生缺乏將具體形象轉(zhuǎn)化為書面文字的寫話技能，所以就不能將所見的形象用書面語言描述出來，而思維導圖恰好可以解決低年級學生寫話困難的窘境。那么，如何利用思維導圖引導小學低年級學生進行寫話練習呢？筆者談談自己的幾點做法。

一、樹型圖，建構(gòu)寫話框架

許多教師都特別重視對一年級剛?cè)雽W的學生進行寫話引導，經(jīng)常不厭其煩地重復著：寫話時，要注意寫清楚什么時候、什么地方、誰、發(fā)生了什么事情。也許因為只是枯燥的重復，真正到了寫話的時候，學生依然無法寫好，要么出現(xiàn)不完整的寫話，要么出現(xiàn)無序混亂的寫話。如：“今天，我倒茶在家里。”那么，能不能用樹型圖來幫助學生建構(gòu)寫話框架呢？筆者進行了嘗試。在看圖寫話之前，筆者先讓學生畫一張樹型圖，然后想一想該在樹型圖里填些什么。學生在思考之后，自己動手填上了時間、地點、人物、做什么，有的還加上了心情、別人的反應等。有了樹型圖這個思考的基礎，學生動筆表達就不覺得困難了，他們很容易地寫出了通順有條理的一句話：“星期天下午，我在家里為媽媽倒了一杯茶?！痹诖嘶A上，筆者讓學生試著在第一層樹型圖下再加上一些分支。比如，在“做什么”的下面加上“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”。一層層的樹型圖就像是一層層的臺階，學生很輕松地把事情的發(fā)展過程填寫到樹型圖里。借助樹型圖建構(gòu)的寫話框架，大部分學生都能寫出類似這種水平的一段話：“星期天下午，媽媽看起來很累。我連忙為媽媽倒上一杯熱茶，輕輕地走到媽媽身邊，把茶遞給了媽媽。媽媽高興地咧開嘴笑了，我的心里也覺得甜甜的?！?/p>

利用樹型圖建構(gòu)寫話框架和列提綱有相似之處，但用圖表的方式表達，更直觀、更符合低年級學生的心理特點。有了這樣直觀形象的寫話框架，學生有條理、完整地寫話自然就不再困難了。

二、起泡圖，提升描述能力

干癟式描述是低年級學生寫話的另一種常見情況。如：“星期天，我和爸爸一起去逛商場。”我們常常會把這種情況歸結(jié)為是學生太小、詞匯貧瘠?？墒?，平常在與學生的交談中，我們總能聽到他們用豐富的詞語描述他們所看到的鮮活的畫面?？梢?，詞匯量缺乏絕不是低年級學生寫話干癟的唯一原因。如果在寫話中，能調(diào)動學生整個身體的感知，那么我們自然能看到生動的文章。在寫話教學中，使用起泡圖可以以填圖游戲的方式，調(diào)動學生整個身體的感知，提升學生的描述能力。

思維導圖之父東尼·博贊在《思維導圖使用手冊》中是這樣描述起泡圖的：主要是使用形容詞或形容詞短語來描述物體，增強學生使用形容詞描述特征的能力。中心圓圈內(nèi)，寫下被描述的物體;外面圓圈內(nèi)，寫下描述性的形容詞或短語。本著這樣的理念，在每次寫話前，筆者就帶著學生畫出各種他們喜歡的，甚至是奇形怪狀的泡泡。在最中間的泡泡里，學生寫下自己要描述的物體，外面再增加各種自己能想到的小泡泡。學生在完成起泡圖的過程中，興致盎然。在不知不覺中，他們積極思考、動手描述事物的興趣被調(diào)動了起來。

在春游之后的寫話課上，筆者讓一年級的學生利用起泡圖描述自己觀察到的最喜歡的花朵。有的學生在中間的泡泡里寫上了“油菜花”，在周邊的泡泡里寫上了各種各樣的詞語——金黃色、鮮艷、小小的、綠油油的、清香、像小星星、嫩嫩的等等。為了讓自己的泡泡更多，學生調(diào)動了整個身體去感知世界，這樣寫出來的語言自然豐富。如：“我最喜歡的要數(shù)園博苑里的油菜花啦。燦爛的陽光下，金黃色的油菜花顯得格外鮮艷，在綠油油的葉子中，就像是一顆顆的小星星。走近一看，花朵嫩得像小嬰兒的皮膚，還有一股淡淡的清香?！庇械膶W生寫木棉花，有的學生寫三角梅……不管寫的是什么花，他們都能在起泡圖的幫助下言之有物。

三、多圖并用，激活寫話思維

在寫話教學中，多種思維導圖一起運用可以有效激發(fā)學生的寫話興趣，激活學生的寫話思維。如在進行《兩只鳥蛋》的讀寫結(jié)合教學時，筆者就將流程圖和起泡圖結(jié)合在一起指導學生寫話。

在《兩只鳥蛋》這一課的課前交流時，學生表現(xiàn)出了對鳥蛋極其濃厚的興趣。于是，筆者就組織學生進行思維導圖寫話拼圖游戲。首先，筆者讓學生看、摸、聞鳥蛋，直觀感受寫作對象，并且告訴他們，要把看到的、摸到的、聞到的都用起泡圖畫出來，看誰能讓自己的起泡圖最豐富。接著，筆者讓學生把三個方面的感受用不同顏色的筆填入三張起泡圖中，積累與視覺、觸覺、嗅覺有關的詞語。完成了起泡圖之后，筆者引導學生填寫流程圖。流程圖借助箭頭的流向，清晰地提示學生寫作的順序：（1）給文章設計一個開頭。（2）把視覺、觸覺、嗅覺的感官體驗按順序?qū)懭肓鞒虉D中，把起泡圖中出現(xiàn)的詞語運用到句子中。（3）給文章設計結(jié)尾。最后，筆者讓學生借助這張流程圖，完成寫話。

這樣的寫話教學，就像是一場有趣的拼圖游戲，學生玩得不亦樂乎。在玩的過程中，思維導圖已經(jīng)幫助他們做好了寫話的準備，于是，他們有條不紊地寫下了他們的所見所感，甚至連平常沉默寡言的學生也寫下了這樣生動的一段話：“今天上課前，老師讓我們看了鴿子蛋。老師帶來的鴿子蛋就像是被施了縮小魔法的雞蛋。它和雞蛋一樣，都是橢圓形的，殼也是白白的。可是鴿子蛋特別小，可能要五個鴿子蛋才有一個雞蛋那么大。我摸了一下鴿子蛋，感覺涼涼的，殼脆脆的，好像一不小心就會破碎。我聞了聞鴿子蛋，什么味道也沒有。我覺得，我們今天真是太幸運了，可以看到鴿子蛋。”在這一段話里，有很多他不會寫的字，都是用拼音代替，但這依然按捺不住他表達的欲望。多圖并用，不僅激發(fā)了學生的興趣，還激活了學生的思維。

使用思維導圖指導低年級學生寫話，不僅有助于學生從整體布局上有條不紊地充分表達，更重要的是，這樣的寫話技能習得過程，是一種有趣的、學生全身心主動參與的過程。在思維導圖的幫助下，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出的“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”的目標，就可以實現(xiàn)了。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)第二實驗小學〓本專輯責任編輯：莊嚴）