精神在生命轉(zhuǎn)折中升華

陶繼新

一、上海任教

1937年4月16日，同是工人的汪元泉及妻子陳香珠家里，迎來(lái)了一聲嬰兒的啼哭。他就是汪甄南。

20個(gè)世紀(jì)50年代，中國(guó)孩子能夠考入大學(xué)者，可謂鳳毛麟角;而汪甄南，則是這其中的出乎其類，拔乎其萃者。從1956年考入上海師范大學(xué)數(shù)學(xué)系之后，他一直徜徉于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的王國(guó)里。大學(xué)畢業(yè)之后，汪甄南在上海任教二十多年，先后在三所學(xué)校從事教育教學(xué)工作，兢兢業(yè)業(yè)求學(xué)問(wèn)，平淡之中功漸成。

大學(xué)畢業(yè)，汪甄南被分配到地處上海郊區(qū)的新陸中學(xué)擔(dān)任數(shù)學(xué)教師和教研組長(zhǎng)。這是一所新辦的學(xué)校，教師也幾乎是清一色的初出茅廬者。汪甄南在這里心無(wú)旁騖地研究教材、教法和學(xué)生的學(xué)情，加之以苦為樂(lè)的探索精神，不長(zhǎng)時(shí)間，他的課就受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在其參加工作的第三年，便因教學(xué)水平持續(xù)不斷地提高，以優(yōu)秀教師的身份參加了上海市文教戰(zhàn)績(jī)?nèi)河⒋髸?huì)。

1965年，汪甄南被選調(diào)往川沙教師進(jìn)修學(xué)院，開(kāi)始以教研員的身份，由教學(xué)轉(zhuǎn)向負(fù)責(zé)教師教研和培訓(xùn)的工作崗位。那時(shí)知識(shí)分子需要接受貧下中農(nóng)再教育，雖然勞動(dòng)既苦又累，可他仍覺(jué)得應(yīng)該為當(dāng)?shù)乩习傩兆鳇c(diǎn)什么。當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)下人計(jì)算與計(jì)賬，層次較高的方式是通過(guò)算盤(pán)來(lái)完成的。于是，他結(jié)合農(nóng)民的需求，加班加點(diǎn)編寫(xiě)了一本《珠算練習(xí)》。這是一本不太厚的小冊(cè)子，由上海教育出版社出版，并向全國(guó)發(fā)行。這本書(shū)不能署編寫(xiě)者的名字，汪甄南卻珍藏至今。他說(shuō)，“為人民服務(wù)”不能只掛在嘴上，必須付諸實(shí)踐。就是通過(guò)這本小冊(cè)子，他教會(huì)了不少農(nóng)民珠算運(yùn)算，有的農(nóng)民還當(dāng)上了會(huì)計(jì)。

1978年，汪甄南調(diào)到地處市區(qū)的建平中學(xué)，任高中理科班數(shù)學(xué)教師與班主任。雖然這是他第一次在高中任教，可他信心十足，備課又極其認(rèn)真，且愛(ài)生如子，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直居高不下，考試成績(jī)也特別理想。就這樣，汪甄南與學(xué)生結(jié)下了深厚的師生之情，這段時(shí)光也成為他一生中一段非常美好的回憶。

1979年3月，正當(dāng)改革春風(fēng)吹向全國(guó)各地的時(shí)候，汪甄南突然收到中斷聯(lián)系多年的香港親戚的來(lái)信，問(wèn)他是否有意到港澳發(fā)展。這讓他及全家人措手不及，他的思想也一直處于激烈斗爭(zhēng)之中。后來(lái)，一位同事跟他談到鄧小平的談話精神，并提出積極的建議，他才向公安局提出前往香港的申請(qǐng)。不過(guò)，公安局回復(fù)說(shuō)去香港不太好辦，去澳門(mén)尚且可以。長(zhǎng)期處于閉塞狀態(tài)的汪甄南，誤認(rèn)為香港澳門(mén)就是一個(gè)地方，于是，他提出了前往澳門(mén)的書(shū)面申請(qǐng)。

二、澳門(mén)應(yīng)聘

往事猶如昨日，重溫百慨千嘆。當(dāng)時(shí)的澳門(mén)尚未回歸祖國(guó)，這個(gè)被葡萄牙統(tǒng)治了400多年的地方，到處高樓大廈，車水馬龍，讓初來(lái)乍到的汪甄南感到驚奇與新鮮。那位來(lái)信邀請(qǐng)汪甄南到港澳發(fā)展的親戚專程到澳門(mén)來(lái)接，但他說(shuō)在香港也很艱難，到澳門(mén)也要自找工作。已無(wú)退路，汪甄南只好自謀職業(yè)。

汪甄南到制衣廠當(dāng)過(guò)包裝工人，還做過(guò)玩具外包生意，也到建筑公司工作過(guò)。從身為教師，到奔波于陌生地方打工;從熟悉的故土，到近乎舉目無(wú)親的澳門(mén)，汪甄南經(jīng)歷了前所未有的生命裂變。困難無(wú)處不在，然而，求知的渴望與任教的理想在與各種現(xiàn)實(shí)窘境的博弈中更加清晰，也更顯珍貴。他夜間躺在床上，教學(xué)的場(chǎng)景總會(huì)不時(shí)地浮現(xiàn)在腦海。他越來(lái)越覺(jué)得，當(dāng)一名教師，才是他人生的歸宿。

那時(shí)的澳門(mén)，不但社會(huì)上的人們，連學(xué)校的師生，所講的也是清一色粵語(yǔ)。世上無(wú)難事，只怕有心人。汪甄南在打工的時(shí)候，就已經(jīng)有意識(shí)地學(xué)起粵語(yǔ)來(lái)。兩年時(shí)間，他的粵語(yǔ)已經(jīng)基本過(guò)關(guān)了。

1983年6月的一天，汪甄南充滿信心地走進(jìn)天主教圣心女子中學(xué)中文部。修女譚校長(zhǎng)看了他的相關(guān)資料，感到這位有著大學(xué)學(xué)歷，且又當(dāng)過(guò)教師的中年人，完全符合學(xué)校的招聘條件。能如此順利又如此快地步入教學(xué)領(lǐng)域，讓汪甄南欣喜不已。

7月雖值暑假期間，可學(xué)校卻有夏令班，汪甄南每天只需上午到校，教高二高三的數(shù)學(xué)。時(shí)年46歲的汪甄南，依然顯得年輕而帥氣，加之其教學(xué)方法靈活有趣，很受澳門(mén)女學(xué)生的歡迎。她們不但接受了他尚不流暢甚至未必正確的粵語(yǔ)，而且在他說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候，還會(huì)善意地予以糾正。汪甄南感嘆不已地對(duì)筆者說(shuō)，這些女生是他的學(xué)生，也是他學(xué)習(xí)粵語(yǔ)的老師。這種亦師亦友的關(guān)系，讓他再次體味到了作為師者的幸福。

9月1日開(kāi)學(xué)，譚校長(zhǎng)一見(jiàn)到汪甄南，就高興地對(duì)他說(shuō)：“學(xué)生對(duì)你的課非常滿意，從這個(gè)月開(kāi)始，我每月調(diào)整你的工資為3000葡幣。”在澳門(mén)一個(gè)月的工資，相當(dāng)于在上海任教20個(gè)月的工資。汪甄南不但開(kāi)心之至，還品嘗到了一個(gè)為師者的尊嚴(yán)之美。

隨著汪甄南的粵語(yǔ)說(shuō)得越來(lái)越好，教學(xué)水平越來(lái)越高，他的課時(shí)也越來(lái)越多，有的時(shí)候，一周竟然可以上36節(jié)課;當(dāng)然，收入也更加可觀。

正如美國(guó)學(xué)者帕克·帕爾默所說(shuō)：“當(dāng)教師把職業(yè)生活當(dāng)作一場(chǎng)心靈之旅時(shí)，才會(huì)始終追求教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)。”汪甄南就是如此，他并非只為錢(qián)而工作，他更是一個(gè)有責(zé)任感與事業(yè)心的教師。當(dāng)時(shí)學(xué)校沒(méi)有立體幾何課程，他就向校長(zhǎng)反映，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)缺失。校長(zhǎng)問(wèn)他有何建議，汪甄南說(shuō)，他可以編一本相應(yīng)的教材。得到校長(zhǎng)嘉許后，他用了一個(gè)暑假的時(shí)間，編寫(xiě)了一本《新編立體幾何》教材，作為補(bǔ)充教材。譚校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，這一教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大有益處，就決定將其作為學(xué)校的必修課程。

校長(zhǎng)信任，同事關(guān)系和諧，又受到學(xué)生喜愛(ài)，在天主教圣心女子中學(xué)中文部教數(shù)學(xué)，且擔(dān)任數(shù)學(xué)科主任的十年間，汪甄南的心靈始終處于愉悅的境地里。同時(shí)，教學(xué)與研究水平的日漸提升，也使他在澳門(mén)中學(xué)數(shù)學(xué)界具有了一定的知名度。

三、躋身大學(xué)

1991年夏季的一天，汪甄南在去學(xué)校上課的路上，一位熟人對(duì)他說(shuō)：“澳門(mén)大學(xué)正在面向全球招聘教師，你應(yīng)當(dāng)前去應(yīng)聘?！?/p>

能夠到澳門(mén)公辦的最好的大學(xué)教學(xué)，對(duì)于汪甄南來(lái)說(shuō)，有“更上一層樓”之妙。他決定嘗試一下，隨后根據(jù)應(yīng)聘要求發(fā)去了自己的履歷。第二天，澳門(mén)大學(xué)就約他面試。

30位應(yīng)聘者脫穎而出，而出自澳門(mén)者只有區(qū)區(qū)4人，汪甄南，便是其中一個(gè)。出乎意料，又在情理之中。

在澳門(mén)大學(xué)，汪甄南主要從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，重點(diǎn)研究數(shù)學(xué)教材教法。

還在中學(xué)任教之時(shí)，汪甄南就有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望，就是把國(guó)內(nèi)先進(jìn)的教育理念與優(yōu)秀教材教法引進(jìn)澳門(mén)，推動(dòng)澳門(mén)的教育教學(xué)改革。

當(dāng)時(shí)澳門(mén)中小學(xué)教師上課，各自為政，基本不允許別人聽(tīng)課，也沒(méi)有教研活動(dòng)和參觀考察。課堂上絕大多數(shù)學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不敢回答教師問(wèn)題，更不會(huì)自主學(xué)習(xí)。面對(duì)這種境況，汪甄南常生改革之心，可當(dāng)時(shí)有心無(wú)力亦無(wú)權(quán)，為此，他常發(fā)悵然若失的慨嘆。

到了澳門(mén)大學(xué)，他感到機(jī)會(huì)來(lái)了。

到1995年的時(shí)候，他的不少改革設(shè)想開(kāi)始變成現(xiàn)實(shí)。

正巧，澳門(mén)大學(xué)負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)的教授移民加拿大，院長(zhǎng)便把他的工作交由汪甄南負(fù)責(zé)。

時(shí)值5月，天津有一個(gè)全國(guó)性的小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)議。汪甄南和院長(zhǎng)前往參會(huì)，并認(rèn)識(shí)了小學(xué)數(shù)學(xué)界的名家邱學(xué)華、方自西、張?zhí)煨ⅰ埫妨岬热?。汪甄南?duì)邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法產(chǎn)生了濃厚興趣。尤其是他的先練后講教法，有可能“開(kāi)而弗達(dá)”地打開(kāi)學(xué)生自學(xué)的大門(mén)，并讓他們展開(kāi)思維的翅膀在數(shù)學(xué)王國(guó)里翱翔。

開(kāi)會(huì)結(jié)束，一回到澳門(mén)，汪甄南就馬不停蹄地宣傳嘗試教學(xué)法，并帶領(lǐng)有志于改革的教師學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法。

一石激起千層浪，但凡改革者，課堂宛然一變，有了生機(jī)，有了活力。學(xué)生的思維打開(kāi)了，眼睛發(fā)亮了，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有興趣了。有的教師在嘗試教學(xué)實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，還撰寫(xiě)并發(fā)表了論文，產(chǎn)生了較大的影響。

汪甄南高興地對(duì)筆者說(shuō)，當(dāng)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，敢于大膽嘗試的時(shí)候，師生共同演繹教與學(xué)的精彩場(chǎng)面也就自然而然地出現(xiàn)了。于是，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，不再是一場(chǎng)又一場(chǎng)心力交瘁的苦役，而變成了善教善學(xué)與樂(lè)教樂(lè)學(xué)的幸福之旅。

汪甄南不但是一位教育教學(xué)的大膽拓荒者，而且是一位持之以恒的進(jìn)修學(xué)習(xí)者。他一邊教書(shū)，一邊參加了華南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所舉辦的數(shù)學(xué)科學(xué)教學(xué)研究法碩士班。歷時(shí)五年，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，終于獲得了碩士學(xué)位。這在當(dāng)時(shí)引起了一個(gè)不小的轟動(dòng)，因?yàn)檎麄€(gè)澳門(mén)在基礎(chǔ)教育方面獲得碩士學(xué)位者寥寥無(wú)幾。為此，《澳門(mén)日?qǐng)?bào)》登載了這一喜訊，還以套紅標(biāo)題顯示，以示祝賀。

五年學(xué)習(xí)，使汪甄南的理論水平得到了很大的提升;不斷的教學(xué)改革實(shí)踐，又大大豐富了他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而兩者的有機(jī)融合，無(wú)疑將他推到了數(shù)學(xué)教育專家的殿堂之上。

四、倡建學(xué)會(huì)

2002年，時(shí)任澳門(mén)特首何厚鏵指出，為了培養(yǎng)高素質(zhì)“澳人治澳”人才，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)更好地提升中、英、數(shù)學(xué)科的教育質(zhì)量。

汪甄南積極響應(yīng)特首的號(hào)召，決心推動(dòng)澳門(mén)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。自決心推動(dòng)改革之日起，汪甄南無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思考和分析澳門(mén)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及方向等問(wèn)題，并在實(shí)踐中有力推促改革進(jìn)程。

為此，汪甄南與培道中學(xué)李寶田校長(zhǎng)、粵華中學(xué)伍助志主任，以及原澳門(mén)大學(xué)畢業(yè)的李松孝老師等有志于教育改革者，多次研究與商議，倡建促進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革的澳門(mén)組織，并于2002年6月17日正式成立了“澳門(mén)數(shù)學(xué)教育研究學(xué)會(huì)”。

澳門(mén)濠江中學(xué)校長(zhǎng)尤端陽(yáng)，培正中學(xué)校長(zhǎng)李祥立，勞工子弟學(xué)校校長(zhǎng)唐志堅(jiān)及副校長(zhǎng)萬(wàn)群，澳門(mén)大學(xué)張國(guó)祥教授、江春蓮教授，巴波沙中葡學(xué)校校長(zhǎng)盧蘭馨，內(nèi)地著名數(shù)學(xué)教育家張奠宙、張梅玲、邱學(xué)華，以及美國(guó)華裔專家華坤健等，成為了該會(huì)的顧問(wèn)和理事。

這是一個(gè)新的數(shù)學(xué)教育改革平臺(tái)，它成了汪甄南此后一系列的數(shù)學(xué)教育改革項(xiàng)目與活動(dòng)的一個(gè)重要載體。

五、編寫(xiě)教材

教學(xué)改革不應(yīng)僅在教法學(xué)法上進(jìn)行改變或革新，更需在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深刻反省與變革。在回歸前，澳門(mén)沒(méi)有自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，絕大部分學(xué)校使用的是香港專為澳門(mén)編寫(xiě)出版的教材，但內(nèi)容較淺，六年級(jí)的教材，圖畫(huà)占了二分之一，一頁(yè)教材只有一兩個(gè)例題。

一個(gè)人只有一個(gè)童年和少年，在其最需要獲取豐富知識(shí)的時(shí)候而取之甚少，無(wú)疑是對(duì)生命的浪費(fèi)。每每想到這些，汪甄南就有一種沉重感，同時(shí)也升騰起一種舍我其誰(shuí)的使命感。

在教學(xué)中，汪甄南發(fā)現(xiàn)澳門(mén)學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛，能夠主動(dòng)積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。編寫(xiě)一套助推學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，且又符合澳門(mén)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教材，已是當(dāng)務(wù)之急。

汪甄南馬不停蹄地找到出版社，告訴他們要以“新思維數(shù)學(xué)”作為這套小學(xué)數(shù)學(xué)教材的總題目，并比較詳細(xì)地談了編寫(xiě)目的、體例等。出版社當(dāng)場(chǎng)拍板，且要他擔(dān)任教材主編。

汪甄南說(shuō)，如果能與內(nèi)地方面的相關(guān)專家聯(lián)手編寫(xiě)教材，可以加快編寫(xiě)進(jìn)程，且有質(zhì)量的保證。這種創(chuàng)新之舉，讓出版社喜出望外，支持他盡快趕赴內(nèi)地，商定此事。

汪甄南馬上通過(guò)電話與邱學(xué)華聯(lián)系，請(qǐng)他介紹合作對(duì)象。邱學(xué)華建議他與浙江省首位特級(jí)教師張?zhí)煨⒙?lián)系。雷厲風(fēng)行的汪甄南，第二天就趕到杭州，拜見(jiàn)了張?zhí)煨ⅲ潭ㄓ伤麚?dān)任教材主編，張?zhí)煨?dān)任副主編，并簽訂了書(shū)面合同。

這套《新思維數(shù)學(xué)》教材，雖然編寫(xiě)有一些波折，但還是于2005年由香港教育出版社出版了。出版后，澳門(mén)十多所學(xué)校立即選用了這套教材。

2015年澳門(mén)教育暨青年局頒布了《小學(xué)數(shù)學(xué)基本學(xué)力要求（初稿）》（相當(dāng)于大陸的課程標(biāo)準(zhǔn)）。汪甄南認(rèn)為，有必要重新編寫(xiě)一套符合要求的教材。在總結(jié)上次編寫(xiě)教材的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上，他立即編著了第二版小學(xué)數(shù)學(xué)教材。該教材的出版發(fā)行，彌補(bǔ)了澳門(mén)開(kāi)埠以來(lái)從來(lái)沒(méi)有本地學(xué)者編著和出版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的空缺。由于它特別關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，且以此為載體，培養(yǎng)教師，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以出版之后廣受歡迎，并為澳門(mén)20所學(xué)校選用。

澳門(mén)的教育體制是多元化的，不同體制的學(xué)校，各具特色，對(duì)于教材，也各取所需;而汪甄南主編與編著的教材能夠得到他們的認(rèn)可，絕非易事。

一本好的教材，不僅需要考慮學(xué)科知識(shí)的理性邏輯，還需要兼顧兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，以期形成數(shù)學(xué)課程所特有的學(xué)科特質(zhì)與學(xué)科文化。而汪甄南主編的教材，目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、系統(tǒng)性強(qiáng)、敘述淺白;反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展理念;適合學(xué)生的知識(shí)實(shí)際;圖文并茂，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)發(fā)展的需要;練習(xí)安排合理和適當(dāng)。同時(shí)，還有配套的教學(xué)參考資料，這不但減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)教師在深入研究教材、減少科學(xué)性教學(xué)失誤、提高教學(xué)質(zhì)量等方面很有幫助。

有專家稱，汪甄南所編寫(xiě)的教材，具備了科學(xué)性、思維性、可讀性、趣味性的特點(diǎn)，受到教師與學(xué)生的歡迎，也就在情在理了。

六、交流展示

杜威在其教育論述中強(qiáng)調(diào)：“人的生活應(yīng)是一個(gè)不斷對(duì)世界開(kāi)放的過(guò)程?！毙撵`只有開(kāi)放，才存有接納、理解、交流、共識(shí)與超越的可能。澳門(mén)教育之所以長(zhǎng)期徘徊不前，其中一個(gè)重要的原因就是對(duì)外交流太少。汪甄南初來(lái)澳門(mén)的時(shí)候，對(duì)此就很不理解，雖然也想著打開(kāi)這個(gè)交流的大門(mén)，可是，勢(shì)單力薄，空有想法而已。在他進(jìn)入澳門(mén)大學(xué)教育學(xué)院負(fù)責(zé)教師教育工作之后，試圖讓教師們進(jìn)行交流的想法終于可付諸實(shí)施了。

誠(chéng)如社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)文化活動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的參與和個(gè)體之間的交流溝通，在交流過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)者與他人磋商互動(dòng)的社會(huì)建構(gòu)的結(jié)果。正是基于這樣的理念與思考，汪甄南每年都要組織澳門(mén)的數(shù)學(xué)教師到內(nèi)地學(xué)習(xí)交流，他們走遍了除了西藏之外的所有省市自治區(qū)。除了組織教師赴內(nèi)地學(xué)習(xí)參觀考察外，汪甄南還帶領(lǐng)教師到內(nèi)地參與各種賽課活動(dòng)。1997年，他就帶領(lǐng)楊寶珠老師赴廣東佛山代表澳門(mén)上公開(kāi)課，楊老師也榮幸地成為澳門(mén)第一位到大陸參加大賽的教師。

汪甄南認(rèn)為，一旦打開(kāi)教師外出交流的大門(mén)，他們就會(huì)特別珍惜這種來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，竭盡全力地備課，以向其他有經(jīng)驗(yàn)的專家與名師請(qǐng)教。有了這種自主自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以至養(yǎng)成習(xí)慣之后，就會(huì)持續(xù)上進(jìn)。而在到內(nèi)地展示自己、與名師比試的過(guò)程中，他們會(huì)感受到內(nèi)地名師先進(jìn)的教育教學(xué)理念、靈活多變的教學(xué)方法，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流展示的生動(dòng)情景。這讓他們感到振奮的同時(shí)，還會(huì)促使他們積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將其用于自己的課堂教學(xué)之中。

汪甄南是“走出去”的倡導(dǎo)者與踐行者。于2013年11月22日—12月2日，他應(yīng)邀參加了由北京、香港、紐約、日內(nèi)瓦、巴黎等地精英人士參與發(fā)起的“南極論壇”。在對(duì)話社會(huì)發(fā)展方面，汪甄南向有關(guān)代表介紹了澳門(mén)特區(qū)行政長(zhǎng)官崔世安在施政報(bào)告中所提的“教育興澳”，以及澳門(mén)在回歸祖國(guó)十多年來(lái)教育發(fā)展所取得的豐碩成果，特別是連續(xù)五年澳門(mén)的中學(xué)生參加全美高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽所取得的優(yōu)異成績(jī)，獲得了與會(huì)代表的一致認(rèn)同與贊賞。

教師“走出去”的人數(shù)畢竟有限，將教育專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，則可以讓更多的教師當(dāng)面聆聽(tīng)教育專家的演講，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理論水平。為此，汪甄南千方百計(jì)多次邀請(qǐng)內(nèi)地的教育專家到澳門(mén)傳經(jīng)送寶。特別值得一提的是，在2006年12月，澳門(mén)數(shù)學(xué)教育研究學(xué)會(huì)主辦了“國(guó)家教育部數(shù)學(xué)教師教育高級(jí)研修班”澳門(mén)會(huì)議，請(qǐng)來(lái)了15位內(nèi)地頂級(jí)數(shù)學(xué)教育專家與學(xué)者，為澳門(mén)數(shù)學(xué)教師們做了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告;同時(shí)，每位專家還在不同的分會(huì)場(chǎng)與教師們進(jìn)行了面對(duì)面的交流。

現(xiàn)在談及此事，自豪還清晰地寫(xiě)在汪甄南的臉上。他說(shuō)，這是一次前所未有的教育盛宴，它對(duì)整個(gè)澳門(mén)數(shù)學(xué)界來(lái)說(shuō)是一次精神洗禮。

據(jù)著名小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華說(shuō)，汪甄南一方面邀請(qǐng)內(nèi)地專家為澳門(mén)教師開(kāi)設(shè)講座，一方面也邀請(qǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)名師現(xiàn)場(chǎng)上課。前后邀請(qǐng)了吳正憲、華應(yīng)龍、林良富、黃愛(ài)華、唐彩斌、卞小娟、劉莉、虞怡玲、何藝燕、周莫涵、張宏池等上觀摩課。這讓澳門(mén)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師大開(kāi)眼界。汪甄南認(rèn)為，這給整個(gè)澳門(mén)小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來(lái)的不只是激勵(lì)，還有如何“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”的定心，以及“取法乎上”的學(xué)習(xí)走向。

令汪甄南感到欣慰的是，澳門(mén)數(shù)學(xué)教師在向?qū)＜覍W(xué)習(xí)與觀摩外地名師課堂教學(xué)的時(shí)候，也展示了自己的風(fēng)采。尤其是在使用他主編的《新思維數(shù)學(xué)》教材之后，澳門(mén)教師們展示了新教材的優(yōu)勢(shì)，也給來(lái)自內(nèi)地及其他地區(qū)的同行以驚喜與啟示。

所有的交流都不只是一方受益，而是一種雙贏活動(dòng)。汪甄南，希望通過(guò)這種交流讓不同地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提升，同時(shí)他也為同是中國(guó)人的教師們能夠相互切磋學(xué)習(xí)而感到驕傲。

這是一個(gè)曾經(jīng)的上海教師的愿望，也是一個(gè)現(xiàn)在的澳門(mén)大學(xué)教師的責(zé)任。

（責(zé)任編輯：林彥 黃曉夏）