我國課堂互動(dòng)研究進(jìn)展與趨勢(shì)

王超 王忠厚

【摘 要】本文基于知識(shí)圖譜共現(xiàn)可視化的模式，通過統(tǒng)整類屬課堂互動(dòng)的1392篇有關(guān)期刊文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：從1996年至今的20多年內(nèi)，課堂互動(dòng)一直是熱門主題;通過優(yōu)量期刊和個(gè)人、優(yōu)創(chuàng)機(jī)構(gòu)以及類屬核心關(guān)鍵詞形成的聚類得出，前沿研討優(yōu)量及高被引量文獻(xiàn)的研討核心點(diǎn)主要集中在課堂互動(dòng)、課堂教學(xué)、英語教學(xué)、師生互動(dòng)、教學(xué)模式、教學(xué)改革、策略;根據(jù)數(shù)據(jù)可視化的進(jìn)展與趨勢(shì)，從優(yōu)創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化、有效課堂互動(dòng)、多視域研究的必要性和課堂信息化走向的必然性四個(gè)方面淺析了課堂互動(dòng)研究。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng) 進(jìn)展 趨勢(shì)

課堂互動(dòng)一直作為研究者探析課堂研究的必經(jīng)之路。隨著課堂教育模式的不斷深化，基于學(xué)習(xí)者本位的教學(xué)觀，促成了學(xué)習(xí)共同體的縱深發(fā)展。同時(shí)，教育理念也在發(fā)生重大的變革，以赫爾巴特為軸心的教師課堂中心論和凱洛夫式的研究結(jié)構(gòu)在向以杜威為軸心的學(xué)生自主中心論的進(jìn)程中也發(fā)生了質(zhì)的變化。本文以“課堂互動(dòng)”為關(guān)鍵詞檢索了1996～2018年共1392篇期刊文獻(xiàn)，基于知識(shí)圖譜共現(xiàn)可視化的模式，通過運(yùn)用可視化軟件CiteSpace，辨析類屬領(lǐng)域進(jìn)展與趨勢(shì)，提取核心學(xué)術(shù)影響力載體，挖掘潛在關(guān)系脈絡(luò)，以期為相關(guān)教育研究與革新提供些許啟示。

一、類屬優(yōu)量期刊縱向?qū)W術(shù)影響力分析

通過分析梳理1996年以來所屬課堂互動(dòng)研究的期刊文獻(xiàn)，對(duì)類屬優(yōu)量期刊發(fā)文量及關(guān)系脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)分析，可初步從宏觀角度掌握課堂互動(dòng)的進(jìn)展趨勢(shì)。課堂互動(dòng)從屬研究起步顯于1996年，除1998年無列入發(fā)文量外，縱向來看，發(fā)文量明顯處于線性遞增趨勢(shì)。1996年開始到2002年，發(fā)文量處于平緩遞增期;從2003年度開始至2010年，是課堂互動(dòng)研究的指數(shù)遞增期，發(fā)文量以二十進(jìn)制的級(jí)別量遞增;自2011年度至今，量級(jí)一直維持在百篇以上。可見，2003年以來類屬課堂互動(dòng)的主題一直處于研究活躍優(yōu)創(chuàng)期。

下表列舉了優(yōu)量期刊以及其被引用次數(shù)（Total Citation Score，即TCS）前10位。具體來看，居于發(fā)文量前三位的中國校外教育（37篇）被引用量為70730頻次、科技信息（29篇）被引用量為234603頻次、教育教學(xué)論壇（26篇）被引用量為73499頻次，由此對(duì)我們管窺課堂互動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)與脈絡(luò)走向提供了些許啟示：可以看出課堂互動(dòng)正在呈現(xiàn)脫離傳統(tǒng)的物理第一課堂的束縛的趨勢(shì)，努力開辟多種課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)，并且受到了國外教育理念和信息化教育思潮的合法邊緣性介入，[1]逐步滲透進(jìn)入傳統(tǒng)教育界線內(nèi)。

二、類屬優(yōu)量個(gè)人及優(yōu)創(chuàng)研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)影響聚類分析

通過統(tǒng)整辨析1996年至今關(guān)于課堂互動(dòng)類屬優(yōu)量個(gè)人及優(yōu)創(chuàng)研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)影響聚類脈絡(luò)，我們發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)量個(gè)人維度，西北工業(yè)大學(xué)的王?。ň劢筍TEP、學(xué)習(xí)策略、言語行為課堂互動(dòng)等方面的研究）出產(chǎn)量為8篇，占比為2581%，天津市教育科學(xué)研究院教育信息研究所的亢曉梅（主要致力于師生課堂互動(dòng)行為和比較研究等方面的研究）和山東工商學(xué)院的史李梅（主要致力于課堂教學(xué)、互動(dòng)策略和教學(xué)改革等方面的研究）文獻(xiàn)出產(chǎn)量均為4篇，剩余周軍平、任云霞等5人的出產(chǎn)量均為3篇，其5人均主要致力于課堂語料、思維模式、MOOC、教學(xué)效果、混合學(xué)習(xí)等相似性領(lǐng)域的研究。在優(yōu)創(chuàng)研究機(jī)構(gòu)維度，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（占比2105%）發(fā)表數(shù)量13篇，位居首位，其次是西北工業(yè)大學(xué)人文與經(jīng)法學(xué)院（占比1316%）和哈爾濱工程大學(xué)外語系（占比1316%）發(fā)表數(shù)量均為5篇，另外西北工業(yè)大學(xué)外國語言文學(xué)系（占比1053%）、山東工商學(xué)院中加學(xué)園（占比1053%）、常州工學(xué)院外國語學(xué)院（占比1053%）等另外5所學(xué)校的發(fā)表數(shù)量均為4篇?？梢猿醪娇闯?，教育類純師范院校只有個(gè)別院校較關(guān)注課堂互動(dòng)，側(cè)面反映出傳統(tǒng)的教師一言堂教育模式還是占據(jù)絕大部分的院校，而對(duì)于課堂互動(dòng)關(guān)注度和研究廣度影響力較大的層次廣泛分布于基于工程技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、言語交互等相關(guān)領(lǐng)域的院校，從而反映了課堂互動(dòng)對(duì)于教育的滲透適切性存在介入方式的缺陷，課堂互動(dòng)只存在于同客體進(jìn)行對(duì)話的操作實(shí)踐過程，而基于反思的自我對(duì)話實(shí)踐和基于建構(gòu)的社會(huì)關(guān)系實(shí)踐這兩個(gè)領(lǐng)域缺失，[2]從而導(dǎo)致了1+1的效應(yīng)明顯小于集體效應(yīng)，最終呈現(xiàn)出課堂控制論的形式，依然執(zhí)行著技術(shù)興趣“目標(biāo)—傳授—評(píng)價(jià)”的模式，[3]使課堂僅僅停留在靜止物理工具層面。

三、核心關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)分析

基于CiteSpace可視化聚類共現(xiàn)軟件對(duì)1996～2018年1392篇CNKI的課堂互動(dòng)研究類屬文獻(xiàn)進(jìn)行核心關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)分析，頻次為50以上的研討核心點(diǎn)主要集中在課堂互動(dòng)（頻次為648）、課堂教學(xué)（頻次為75）、英語教學(xué)（頻次為66）、互動(dòng)（頻次為62）、大學(xué)英語（頻次為57）、師生互動(dòng)（頻次為54）共6個(gè)方面?？梢钥闯鲆哉n堂互動(dòng)為軸心而衍生出來的時(shí)代主題不斷增多，但是主要集中在基于交際、言語互動(dòng)等動(dòng)態(tài)教學(xué)范疇內(nèi)，傳統(tǒng)技術(shù)理性式課堂表現(xiàn)不突出，加劇了所謂新舊教學(xué)論的過渡界限分化，不利于學(xué)習(xí)共同體的形成。

1996年課堂互動(dòng)的從屬研究誕生以來，基于其主題而衍生出的類屬研究整體呈現(xiàn)正強(qiáng)化發(fā)散狀態(tài)。大致主要分為三個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期，1996～2002年度，1996年恰逢國家教委印發(fā)《全國教育事業(yè)“九五”計(jì)劃和2010年發(fā)展規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》指出，“深化教育體制改革”并關(guān)注“規(guī)模速度與質(zhì)量效益的關(guān)系”，教育質(zhì)量和辦學(xué)效益也逐步受到重視，[4]至此，類屬研究主題如雨后春筍不斷萌發(fā)而逐步進(jìn)入繁榮期，這一時(shí)期與《規(guī)劃》形成了響應(yīng);第二個(gè)時(shí)期，2002～2010年度，此時(shí)也是恰逢《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）的發(fā)布，《教育規(guī)劃綱要》首先堅(jiān)持以人為本，并著力解決深層次矛盾，人才培育模式和培養(yǎng)質(zhì)量得到空前的關(guān)照，同時(shí)與第一個(gè)時(shí)期相呼應(yīng)，類屬主題研究進(jìn)入爆發(fā)期;第三個(gè)時(shí)期，2010年至今，此時(shí)期由于政策的紅利效應(yīng)，無論在類屬研究主題還是研究深度上都呈現(xiàn)成熟平穩(wěn)趨勢(shì)，經(jīng)過爆發(fā)和繁榮期的篩選，以兒童本位和反思性實(shí)踐為研討核心關(guān)鍵詞集中共現(xiàn)——建構(gòu)主義、教學(xué)改革、師生互動(dòng)、課堂觀察等雙向互動(dòng)研究引領(lǐng)課堂互動(dòng)平穩(wěn)發(fā)展，特別是以英語為代表的二語習(xí)得類言語互動(dòng)課程的類屬研究最為繁密。

四、統(tǒng)整結(jié)論與趨勢(shì)啟示

我國類屬課堂互動(dòng)主題的研究，至今已進(jìn)入成熟平穩(wěn)管道發(fā)展區(qū)間內(nèi)運(yùn)行，優(yōu)量個(gè)人和優(yōu)創(chuàng)共同體經(jīng)過20多年的發(fā)展已形成聚類，但通過數(shù)據(jù)量可視化手段發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)今的平穩(wěn)期管道發(fā)展區(qū)間內(nèi)，[5]也出現(xiàn)了瓶頸境況，值得我們深思。

第一，拓展開發(fā)優(yōu)創(chuàng)教育經(jīng)驗(yàn)的理論轉(zhuǎn)化途徑。優(yōu)創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)是可以借鑒的，但是純粹的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻導(dǎo)致無形中遵循了盲目的“技術(shù)性實(shí)踐”，[6]反而起到了負(fù)向作用。具體到教育領(lǐng)域來看，理論的適切性具有普遍的指導(dǎo)作用，而理論的不足也最終會(huì)造成教育實(shí)踐效果的偏差。[7]當(dāng)前，教學(xué)實(shí)踐層面對(duì)教學(xué)理論的需求非常急切，洛克曾表述過，教育上的失誤，猶如配錯(cuò)藥方，無法彌補(bǔ)，因?yàn)槟歉畹俟痰奈埸c(diǎn)已通向人生的各個(gè)道口。[8]因此，如何提煉優(yōu)創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)背后的精髓理論是課堂互動(dòng)研究面臨的首要問題。

第二，克服學(xué)習(xí)領(lǐng)域的異化現(xiàn)象，組建有效的學(xué)習(xí)共同體。課堂互動(dòng)往往被簡(jiǎn)單理解成為課堂提問，進(jìn)而出現(xiàn)了由一種“技術(shù)性實(shí)踐”演變成為另外一種“技術(shù)性實(shí)踐”，其本質(zhì)毫無變化，只不過在表現(xiàn)形式上略有不同。課堂互動(dòng)本質(zhì)上是一種教學(xué)模式的反思和解放的過程，其表現(xiàn)形式是由靜到動(dòng)、由單一到多面、由主體到共同體的過程。教師主體的作用在于激勵(lì)，[9]其出發(fā)點(diǎn)與本質(zhì)和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)手段大體一致，組建有效的學(xué)習(xí)共同體是課堂互動(dòng)的必要前提，雙主體的有效互動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生主體的知識(shí)內(nèi)化與認(rèn)知建構(gòu)，其反饋信息也有效促進(jìn)了教師主體在元課堂的安排過程與設(shè)計(jì)思路。

第三，研究由單一主體視域到多元化視域的必要性。課堂互動(dòng)的屬性往往容易和課堂教學(xué)的原始屬性混淆，認(rèn)為課堂只是一個(gè)靜止的物理實(shí)踐場(chǎng)，是教師教和學(xué)生學(xué)的空間載體，這其實(shí)僅僅是社會(huì)視域下的人際互動(dòng)的展現(xiàn)。而在心理學(xué)視域下，這是學(xué)習(xí)共同體的感覺、知覺、思維、想象和意志的交錯(cuò)和效應(yīng)過程發(fā)生，[10]是雙主體的認(rèn)知和個(gè)性特點(diǎn)的相互作用。在人類學(xué)的視域下，這又是單一文化與多元文化的碰撞，也是開放與包容、合作與競(jìng)爭(zhēng)的完整表達(dá)。

第四，總體來看，信息技術(shù)、互動(dòng)多媒體、有效交互等類屬核心關(guān)鍵詞聚類于時(shí)間維度的前端領(lǐng)域。現(xiàn)如今的課堂早已不僅僅停留在班級(jí)授課的功能范疇內(nèi)，互動(dòng)要素也不僅限于教師、學(xué)生和教材，隨著信息交互系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，簡(jiǎn)單樸素的人際互動(dòng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)反饋的人機(jī)互動(dòng)，即教師與學(xué)生雙主體組成的學(xué)習(xí)共同體同高互通性的信息化交互系統(tǒng)的互動(dòng)。信息技術(shù)使課堂空間、時(shí)間、層次得以延伸，也為人類的非線性思維的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的工具基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）

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