園本課程升級三部曲

耿晶 王亞云

“教師和幼兒真正的需要”是我園園本課程的出發(fā)點和歸宿，在課程深入建設的實踐過程中，依托課程理論的支撐讓現(xiàn)有的園本課程適合本地、本園、本班孩子的發(fā)展，幼兒園通過變奏、奏鳴、回旋三部曲實現(xiàn)園本課程升級。

一、變奏曲——已有課程審議

《徽風新誦》是幼兒園集體共同創(chuàng)編的園本課程，它在本土資源的歸類上作了精細的劃分和處理，為教師后期的使用提供了有力支撐。它圍繞本土“美食”“美景”“徽商”“桑蠶”“徽墨”五個主題，通過“吃”“玩”“看”“做”“演”五個維度展開課程。教師在一遍遍使用園本課程的過程中，不斷賦予其新的內(nèi)涵，不再停留在教學內(nèi)容的拼裝，轉(zhuǎn)而重視對系統(tǒng)的課程觀念和開發(fā)策略的把握，增強課程內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性，通過課程審議實現(xiàn)主題，并按照統(tǒng)一的構(gòu)思組成課程變奏樂曲。

1、結(jié)合幼兒需要，審議主題目標

每一個游戲活動和教學活動的設置都要以幼兒為根本，從幼兒的需要出發(fā)，來設置活動內(nèi)容。如：在開展“徽商”這一主題時發(fā)現(xiàn)徽商的故事離幼兒實際較遠，要讓5-6歲的幼兒體會徽商創(chuàng)業(yè)的背景，感受徽商勵精圖治、奮發(fā)圖強的歷史難度較大。教師展開了關(guān)于“徽商”主題舍留專題審議，一部分老師認為“徽商”是地域文化的標簽，這對幼兒了解地方歷史很有幫助;另一部分老師提出，內(nèi)容太生澀了反而難達目標，是否可以替換？這個階段，教師不再是簡單地提問“幼兒遇到了什么問題？”“教師要采取什么策略？”轉(zhuǎn)而從理論的高度反思為什么要選“徽商”的主題？當幼兒遇到“徽商”會進行哪些思考？幼兒思考“徽商”過程的價值意義在哪里？幼兒遇見“徽商”將會獲得什么啟示？經(jīng)過審議，一致認同以“家鄉(xiāng)名人”替換原主題，“徽商”則作為“家鄉(xiāng)名人”中的一個分支以“胡雪巖的故事”“徽商惰”出現(xiàn)，采用故事、表演的形式展現(xiàn)特定歷史背景下的古徽州人文。對原有課程的審議好似變奏曲中節(jié)奏改變，旋律和和聲基礎(chǔ)不變的形式，既基于幼兒認知的特點又兼顧幼兒發(fā)展的需要。

2、結(jié)合幼兒發(fā)展，審議課程架構(gòu)

園本課程投入實際教學中后，幼兒園要積極地對課程進行監(jiān)督，教師應根據(jù)班級的實際情況，加入自己對課程的理解和改編，創(chuàng)造性地運用課程?！痘诊L新誦》中“美食節(jié)”是孩子們最喜歡的主題之一，豐富的資源給幼兒提供了多感官的體驗。雖同為“美食”但每一輪都有創(chuàng)新，每一屆的側(cè)重點及內(nèi)容也有不同。上一屆以“食”為主，本屆則增加了徽文化體驗的內(nèi)容，更重一個“品”字。如果機械地照搬原來的園本教材，顯然是脫離幼兒實際的。教師在課程實施前發(fā)現(xiàn)問題后立刻展開研討性審議，及時調(diào)整方案，使之更適合當下的幼兒，這是園本課程實施要做的，也是符合實際的。正如變奏曲中主題作裝飾或音型化處理，和聲不變;主題作不同的和聲處理，主旋律不變的特點。

二、奏嗚曲——本土資源再造

陳鶴琴先生的“大自然大社會都是活教材”的課程論給了幼兒園再造本土資源的啟發(fā)，以“做中學，做中數(shù)，做中求進步”的方法論為指導，為幼兒創(chuàng)設開放式的環(huán)境，讓幼兒在與自然、社會的接觸中，逐步建立起獨立的認知結(jié)構(gòu)，得到全面發(fā)展。本土資源的不斷被發(fā)掘、被利用逐漸成為園本課程交響樂中新的樂段元素，形成多個樂章的課程奏鳴曲。

近年來，城鄉(xiāng)建設投資不斷增加，城鄉(xiāng)面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，本土的旅游業(yè)也日益興旺起來，“生態(tài)園”“徽菜園”“保元山莊”等休閑度假區(qū)的涌現(xiàn)，點綴了幼兒的生活環(huán)境，也成為豐富園本課程的元素。基于對相關(guān)資源的全面、細致了解，教師圍繞“中心點”即主題，結(jié)合幼兒園的實際情況，將靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐形態(tài)，制訂出詳盡的計劃，引導幼兒擴散學習，使教育活動適應不同個體的不同學習需要和學習興趣。比如在“光明生態(tài)園”主題活動中，首先，對光明生態(tài)園現(xiàn)有的資源進行調(diào)查和分類：動物觀察、植物種植、身體拓展、親子活動等等;其次，各班根據(jù)本班幼兒興趣和原有經(jīng)驗設計網(wǎng)絡圖，做出活動計劃;最后，關(guān)注幼兒興趣在網(wǎng)絡中的落點，不斷地調(diào)整教學計劃。行進中教師更多地在思考課程內(nèi)容是否符合幼兒教育的原理，是否符合幼兒發(fā)展的需要？

世界地球日期間，幼兒身邊關(guān)于“環(huán)?！钡脑掝}越來越多，于是“變廢為寶生態(tài)科技節(jié)”便逢時而生了。圍繞主題，根據(jù)不同年齡段幼兒的認知特點，幼兒園預設了若干個小的話題和一系列活動。

第一階段：

（1）開展科技節(jié)活動主題宣傳，營造全園知曉、全員參與的濃厚氛圍。（2）發(fā)出“DIY親子手工藝品大賽”倡議。（3）幼兒園屏幕播放活動主題宣傳標語。

第二階段：

（1）班級設計環(huán)保、科普知識大爆炸一“我為保護地球出謀劃策”主題菜單。（2）向幼兒家長發(fā)一份閱讀一本科普書籍的倡議書。（3）開展爭當“環(huán)保小衛(wèi)士”的活動。（4）開展“變廢為寶，創(chuàng)意無限”廢舊材料的藝術(shù)創(chuàng)想評比。

第三階段：

（1）舉辦“環(huán)保生活幼兒科學幻想畫”現(xiàn)場作畫比賽。（2）爸媽帶我玩科技一充分利用已有資源，豐富幼兒園科技、探索課程。（3）開展“娃娃樂故事會”活動。依據(jù)幼兒園主題活動，各班級再設計相應的單元教育網(wǎng)絡，從而更好地促進孩子的和諧發(fā)展。一系列豐富的立體活動，有如和聲色彩濃郁、節(jié)奏富于變化的奏鳴曲，激發(fā)了幼兒勇于探索的熱情，進一步提高其環(huán)保、科技創(chuàng)新意識與實踐能力，支持孩子更積極主動地參與到豐富、愉快的實踐活動中。

三、回旋曲——自主游殘凸顯

“游戲是幼兒園的基本活動”是園本課程不變的主旋律。目標明確的高結(jié)構(gòu)游戲，幼兒個別化學習的低結(jié)構(gòu)游戲，不預設目標的無結(jié)構(gòu)游戲等等貫穿幼兒的一日生活始終。那么園本課程實踐中教師如何創(chuàng)設環(huán)境？如何選擇和設計不同結(jié)構(gòu)化程度的游戲活動？如何設計、選擇和提供材料？如何理解幼兒的游戲？如何推進幼兒的游戲活動？如何進行觀察、記錄？在園本課程的架構(gòu)里，自主游戲課程便日益凸顯。教師通過解讀幼兒的游戲，看到游戲行為背后幼兒的年齡特點、發(fā)展水平與規(guī)律，并適宜地支持、推進幼兒的發(fā)展。

1、調(diào)整一日生活時間安排，確保幼兒充分的自主游戲時間。

2、讓區(qū)域自主活動成為開展主題活動的前期經(jīng)驗。

3、充分利用當?shù)刈匀?、人文和社會資源，多方面創(chuàng)設幼兒自主活動環(huán)境，讓課程更適合幼兒，更生動、豐富、有趣、有效地促進幼兒獲得新的經(jīng)驗，在多樣化的環(huán)境中和諧發(fā)展。

四、結(jié)語

游戲是園本課程的基本主題，自主游戲正如交響樂中的回旋曲，在表現(xiàn)基本主題的旋律部分多次重復出現(xiàn)，幼兒自主游戲的深入推進，兒童學習故事的記錄分析，提升了教師觀察幼兒的能力和水平，更促進了幼兒的發(fā)展。

課程游戲化、教材生活化、教學活動化是課程實踐的重要途徑，已有課程審議、本土資源再造、自主游戲凸顯共同奏響了園本課程的交響樂，課程開發(fā)的腳步永不停歇，園本課程的建設在路上。