慢慢走，欣賞啊！

林春曹

朱光潛在《談美》一書中寫道：“阿爾卑斯山谷中有一條大汽車路，兩旁景物極美，路上插著一個標(biāo)語牌勸告游人說，‘慢慢走，欣賞??！許多人在這車如流水馬如龍的世界過活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車兜風(fēng)，匆匆忙忙地急馳而過，無暇一回首流連風(fēng)景，于是這豐富華麗的世界便成為一個了無生趣的囚牢。這是一件多么惋惜的事啊！”

原來，風(fēng)景就在路上。慢慢走，欣賞啊，別錯過了身旁的美麗。外出旅行如此，人生追尋如此，我們的語文教學(xué)亦如此。語文課上，當(dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生走進一篇篇課文中時，不也應(yīng)該有“慢慢走，欣賞啊”的心態(tài)嗎？要知道，文本中的美妙、奇妙、秘妙都靜靜地潛藏在字里行間，如同阿爾卑斯山谷兩旁的極美景物，山不言自高，水不言自深，景不言自美，文不言自妙。語文老師，請做一個文本細(xì)讀的有心人，帶著學(xué)生徜徉在語言之途，走走停停，指指點點，把最美的文字風(fēng)景，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，留存在學(xué)生心底。

如，教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文時，文中就有一道獨特的語言風(fēng)景，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生駐足流連、咀嚼品味。它就是課文的第六自然段——“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！薄奥撸蕾p?。　蹦憔蜁@喜地發(fā)現(xiàn)，這36個字組成的特別段落，竟然蘊含著三重濃濃的語文味道，值得引導(dǎo)學(xué)生慢慢欣賞，積淀語感。哪三重呢？一是，比喻句中的“飛箭”含義，時光飛逝不回頭；二是，排比句中的工整結(jié)構(gòu)，詩情畫意有順序；三是，過渡段中的自然連接，承上啟下藏秘密。請注意，不是每一個文本都有這樣的語言，當(dāng)我們在閱讀教學(xué)中“相遇”了這樣的語言時，不要漠視疏忽，不要匆匆而過，不要淺嘗輒止，而要在課堂上留出足夠的時空，引導(dǎo)學(xué)生“沉浸”下來，“潛入”進去，入乎其內(nèi)，出乎其外，讀懂內(nèi)容得意，參透形式得言，慢慢讀，品味??！

【課例呈現(xiàn)】

……

師：剛才，我們從課文描寫竺可楨爺爺兩次觀察第一朵杏花開放的文字中，讀出了這位科學(xué)家的一絲不茍、精確觀察、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、和藹可親。接下來，讓我們把目光聚焦到課文的第六自然段。這是一段很特別的文字，先請一位同學(xué)朗讀，大家想一想，這一節(jié)特別在哪里，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

（指名讀）

師：大家發(fā)現(xiàn)這一自然段的特別之處了嗎？請在四人小組內(nèi)交流一下。

（生小組討論，師巡視。）

師：請把自己的特別發(fā)現(xiàn)說出來。

生：這一節(jié)中有一個比喻句。

師：哪一句是比喻句呢？

生：時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。

師：一個比喻句，這是你的特別發(fā)現(xiàn)。你能說清楚是把什么比作了什么嗎？

生：把時間比作了飛箭。

師：嗯，那把時間比作飛箭，是在說明什么呢？

生：說明時間過得很快，像

離弦的箭一樣。

生：說明一年的時間，一轉(zhuǎn)眼就過去了。

生：說明時間像射出去的飛箭，一去不回頭。

師：是呀，時間像飛箭，一去不回頭！我們來朗讀感受一下，這11個字中的一年時光。

（師指名讀，生齊讀。）

師：這一自然段中有比喻句，還有什么特別發(fā)現(xiàn)呢？

生：這一自然段中有排比句：“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！?/p>

師：你具體是從哪里讀出了排比？

生：這句話中一連用了四個“吹”，吹綠了、吹青了、吹皺了、吹鼓了。

師：讓我們讀讀這個排比

句，體會一下四個“吹”字的排列。

（師指名讀，生分組讀、齊讀。）

師：排比句的句式多整齊

啊，要是我們給它換一種形式排列，你看這像什么？

春風(fēng)

吹綠了柳梢，

吹青了小草，

吹皺了河水，

吹鼓了杏樹的花苞。

生：（驚喜地）詩！

師：這分明就是一首春天的小詩呀！誰再來讀，讀出詩意？

（師指名讀，生齊讀。）

師：讀著這句話，讀著這首詩，你的眼前仿佛又看到了什么樣的畫面呢？

生：我看到了柳梢變綠了，

小草發(fā)芽變青了，杏樹鼓起了花苞，含苞欲放。

生：還有河里的冰融化了，

微風(fēng)吹過，波光粼粼。

師：多美的河水呀！春風(fēng)吹過，蕩起一圈一圈的波紋，這就叫“吹皺了河水”。

（師出示河水畫面）

師：再想一想，春風(fēng)還會吹到誰的身上，讓誰也變化了？我們可以把這一首詩接著寫下去，每人在書上空白處寫上一兩句。

（師出示桃花、青蛙、燕子、小朋友等畫面，提示學(xué)生練筆。）

生：春風(fēng)吹開了桃花的笑臉。

生：春風(fēng)吹醒了冬眠的青蛙。

生：春風(fēng)吹來了南方的小

燕子。

生：春風(fēng)吹走了小朋友身上

的棉衣。

生：春風(fēng)吹亮了黃鶯的歌聲。

……

師：同學(xué)們的詩寫得真棒

呀！哦，還有這么多內(nèi)容可寫呢，課文中為什么只寫了四個“吹”字呢？又為什么一定要把“吹鼓了杏樹的花苞”放在最后呢？

生：“柳梢”“小草”“河水”“花苞”是四個代表，再寫就可能會

重復(fù)。

生：把“吹鼓了杏樹的花苞”放在最后，是因為柳梢先綠，小草先青，河里的冰先融化，然后才是杏樹開花，它們有先有后。

生：把“吹鼓了杏樹的花苞”放在最后，這就和后面的內(nèi)容——小孩子喊竺爺爺看第一朵杏花——連在了一起，先有花苞，后看到第一朵杏花開放。

師：說得好！“吹鼓了杏樹的花苞”和后面內(nèi)容有聯(lián)系，那它和前面的內(nèi)容有沒有聯(lián)系呢？讓我們再來齊讀這一自然段，看看你還能有什么特別的發(fā)現(xiàn)。

生：（興奮地）這一節(jié)還是一個過渡段，“轉(zhuǎn)眼又是一年”“吹鼓了杏樹的花苞”，把第一年和第二年看杏花巧妙地聯(lián)系了起來。

生：這一自然段的作用是承上啟下。

（師板書，生批注。）

師：現(xiàn)在，你是否明白了這一自然段的特別之處呢？

生：這一自然段有比喻句、

排比句，還是一個過渡段。

師：現(xiàn)在正是春天，讓我們走進大自然，用我們的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，用我們的文字去描寫，去表達(dá)。因此，我建議大家把這段話熟讀背誦下來，在我們寫春天的文章時，可以借鑒、模仿。

（生練習(xí)背誦）

……

【課例思考】

品詞句，得言意，慢慢走，欣賞啊！

文本中的語言是鮮活靈動的，細(xì)細(xì)咀嚼，可能每一個詞、每一句話、每一段話都有其值得品味、賞析之處。但我們一節(jié)課的教學(xué)時間又是有限的，不可能在文本的每一處徜徉流連，這就要求教者能有一雙慧眼，在文本細(xì)讀中善于捕捉住那些最具有獨特味道的語言文字，來激活學(xué)生語言的最近發(fā)展區(qū)，進而產(chǎn)生一次從量變到質(zhì)變的語言習(xí)得。換言之，就是選擇那些學(xué)生“讀得懂”“記得住”“用得出”的文本模塊，引導(dǎo)學(xué)生在文字叢林中穿行，感悟語言內(nèi)容“得意”，內(nèi)化語言形式“得言”。因而，從這個意義上來說，“慢慢走，欣賞啊”，就是在文本中的美妙、奇妙、秘妙之處，停下閱讀的匆匆腳步，潛心會文，向文本的深處漫溯，就像葉圣陶先生所倡導(dǎo)的那樣：“一字未宜忽，語語悟其神。”

在上述《第一朵杏花》教學(xué)之中，在文本閱讀的尾聲部分，我引導(dǎo)學(xué)生對課文的第六自然段作了“濃墨重彩”的細(xì)讀。請注意，這個自然段若是從全文內(nèi)容角度來審視，它僅僅是一個承接上下文的時間過渡，像一方幕布背景，隱匿在人物形象的背后。因而，它常被我們不經(jīng)意間滑過。然而，若是從四年級學(xué)生語言習(xí)得這個角度來重新審視，我們就會發(fā)現(xiàn)，在這個自然段里蘊含著多么豐富的語言特質(zhì)呀，確實值得“慢慢走，欣賞啊”！

我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該“為著學(xué)生的語言習(xí)得而教”！以此來觀照，這個并不起眼的第六自然段，反倒有了一詠三嘆、言意兼得的文本細(xì)讀價值——“這一節(jié)特別在哪里，看看你有什么

發(fā)現(xiàn)？”

第一，品讀比喻句——“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”。這11個字的比喻句，是學(xué)生閱讀中最容易發(fā)現(xiàn)的語言特別之處。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注這個比喻句的形式，“把什么比作了什么”，又關(guān)注這個比喻句的內(nèi)涵，“把時間比作飛箭，說明了什么”。這樣的教學(xué)，使得語言內(nèi)容與語言形式得以兼顧，同時，也為學(xué)生的語言發(fā)現(xiàn)之旅開啟了一個欣賞模式，接下來便可以依此拾級而上。

第二，賞析排比句——“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”關(guān)于這個排比句的賞析，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個“形式—內(nèi)容—形式”的循環(huán)往復(fù)過程。首先，關(guān)注這個排比句的形式，四個“吹……了……”的句式，可謂一目了然。以詩歌的形式，分行呈現(xiàn)出來，在朗讀中帶給學(xué)生一種全新的語言形式體驗。接下來，由形式的關(guān)注轉(zhuǎn)向內(nèi)容的細(xì)讀——“讀著這首詩，你的眼前仿佛又看到了什么樣的畫面呢？”引導(dǎo)學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成畫面，通過對“柳梢”“小草”“河水”“花苞”這些春天特有的物象進行具象化，使學(xué)生仿佛如見其形、其色、其狀，產(chǎn)生一種真切的情境畫面體驗。在此基礎(chǔ)上，又自然巧妙地轉(zhuǎn)向內(nèi)容的拓展與形式的模仿，引發(fā)學(xué)生展開想象、補白文本、續(xù)寫詩歌，達(dá)到“言意兼得兩相和”的教學(xué)效果。此時，課堂上出現(xiàn)了一個想象表達(dá)的小高潮，學(xué)生的思維活躍，詩意盎然，語言的火花頻頻閃現(xiàn)，一句句鮮活靈動的詩句流淌在學(xué)生的心間與筆下。就在學(xué)生的交流一發(fā)而不可收時，我又一次引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)容的拓展補白，回望文本的語言形式，在文本內(nèi)容與形式之間走個來回，自由穿梭——“有這么多內(nèi)容，課文中為什么只寫了四個‘吹字呢？為什么一定要把‘吹鼓了杏樹的花苞放在最后呢？”這兩個問題，一下子提升了學(xué)生文本細(xì)讀的層級，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，引導(dǎo)學(xué)生跳出這一自然段，站在全文謀篇布局、文本主旨表達(dá)的視角，來高屋建瓴地審視這一自然段，進而窺探到文本內(nèi)容與形式的另一重風(fēng)景。

第三，探究過渡段——“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！闭n文第一次看杏花和第二次看杏花之間有了這么一個過渡段，使兩部分內(nèi)容契合得更加緊密。不過，這個承上啟下的文本價值是處于一種潛藏著的狀態(tài)，沒有“慢慢走，欣賞啊”的心態(tài)，是不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會這個過渡段的作用，是在一種水到渠成的狀態(tài)下自然點破的，是讓學(xué)生在不知不覺間領(lǐng)悟到的。從“吹鼓了杏樹的花苞”為什么放在最后，讀出它和后面內(nèi)容有聯(lián)系，再進一步探究“它和前面的內(nèi)容有沒有聯(lián)系”。引導(dǎo)學(xué)生探究這個過渡段，過程比結(jié)果更重要，當(dāng)然它的更深層次的教學(xué)價值，是在于今后閱讀與習(xí)作中的借鑒意義。

魯迅先生小時候上學(xué)的書塾，有個很特別的名字，叫“三味書屋”。據(jù)說“三味”是把書比作五谷、蔬菜、點心的，其意是說讀書是很有味道的。確實，一本好書，一篇好文，沉浸其間，自得“三味”。老師們，閱讀課，勿匆匆，品詞句，得言意，慢慢走，欣賞??！

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴