“以說促寫，說寫結合”提高初中英語寫作教學的實效性

舒婭

摘 ? ?要： 隨著中考考試制度的深入改革和新課程改革，初中英語書面表達的地位日漸提高。但與之極其不適應的現狀是：初中生的英語寫作現狀不容樂觀，與課程標準的目標要求有一定差距。有效提高初中生的英語寫作能力，一直是困擾廣大英語教師的難題。本文基于初中學生英語寫作水平現狀，探討一些切實可行、循序漸進的教學方法——以說促寫、說寫結合，既符合新課標中注重學生口語交際能力的要求，又是培養(yǎng)學生寫作能力的必經途徑，有利于學生將直接的口語經驗和詞句積累內化成語言應用能力，從而提高寫作教學的實效性。

關鍵詞： 初中英語寫作 ? ?以說促寫 ? ?教學實效性

英語寫作是對學生的語言基礎知識、語言組織能力、書寫能力乃至學生的思想品格、思維能力等綜合能力的全面考察。無論在中考或高考中，書面表達都會直接拉開優(yōu)秀學生與普通學生的分值，在一定程度上決定學生的升學取向。由此可見，在初中階段打好扎實的寫作基礎尤為重要，良好的寫作能力和寫作習慣會讓學生在今后學習中受益匪淺。

一、不容樂觀的初中英語寫作現狀

筆者在教學中發(fā)現初中學生對英語寫作心存畏難情緒，一聽到寫作就發(fā)蒙，提起筆來無從下手，存在語言表達能力滯后、通篇作文錯誤連連及表達不能成句成篇等問題，著實令人擔憂。通過對現狀進行分析，問題具體表現為以下幾點：

（1）語法不通，缺乏對詞性和時態(tài)的正確理解與運用。

（2）受母語干擾嚴重，Chinese English現象普遍存在。

（3）缺乏條理性，行文不連貫，缺少必要的過渡。

（4）參考詞匯運用不當，胡亂堆砌詞語，不能成句。

（5）對字、詞、句等“庫存量”匱乏，找不到合適的詞句來表達，句子生硬，文章單調生澀。

（6）書寫不規(guī)范，涂改嚴重。書寫是作文的第一印象分，直接關系到作文的總體評判，因此，書寫規(guī)范、卷面整潔顯得至關重要。

究其原因，在英語教學過程中，教師較注重語言知識的傳授和掌握，而對書面和口頭的表達能力關注不足，直接導致學生在英語學習過程中過于以考試為導向，只重視語法、詞匯和閱讀技巧的反復訓練;教師缺乏足夠的寫作教學方面的容量和設計，更關注語言的準確和語法的規(guī)范性，忽視語言的生活化和運用性，最終導致寫作課單調無趣甚至“走流程”，學生逐漸喪失寫作熱情。

針對以上問題，教師必須有的放矢，采取針對性對策，加強學生的寫作基本功訓練，可以通過以說促寫、說寫結合，逐步提高學生的寫作能力。

二、以說促寫，強化口語訓練

在英語教學中，聽、說、讀、寫是相輔相成、相互促進的。因此，加強口語訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，必然促進寫作能力的提高。教師在教學中應要求學生多聽多說，充分利用多媒體資源、課本資源和校本課程資源，通過如角色表演、復述課文、新編對話、討論、講故事、英文短劇等多種教學設計手段，幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際習慣，使其學會流暢、正確的英語表達。在訓練中，要注重學生興趣的保持與培養(yǎng)，讓學生感興趣又樂于表達，難度不宜過大。筆者嘗試過一些方法，以下四種方法效果頗佳。

1.Free talk

教師可利用課前三分鐘創(chuàng)設一定的情境，打開學生的話匣子，讓學生向全班同學做free talk。這種free talk不限定形式，不要求有多少難度，以排除學生畏難心理。內容可以與學生的日常生活相關，也可以是對自己感興趣的事物的介紹，如某個學生對美食文化比較感興趣，可就了解的武漢地方美食如熱干面做簡單的介紹。教師可用提問、遞詞等方法提供幫助，降低難度。選擇的話題應是學生較為熟悉的話題，還應具有趣味性、新穎性，激起學生的興趣（eg.play computer games，travel，popular sports，etc）。之后再由教師簡評或者就free talk內容做師生問答互動，對學生的積極參與和表現給予表揚。這種方法既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習英語的積極性，還能解決學生學英語“開口難”的問題，提高學生的口頭表達能力。

2.講述或續(xù)述故事

可選取一些短小精悍的課外短文或教材中的課文，利用多媒體或者思維導圖等引導學生理解并進行敘述，如講到人教版九年級全一冊“Unit11 Sad movies make me cry”當中的The shirt of a happy man一文時，可以運用續(xù)述故事結局的方式強化學生對于詞句的運用。學生在練習過程中會自然加深對詞匯、語法、句型的鞏固運用。長期堅持，就能提高學生組織篇章結構的能力和語言的精確度。另外，還要加強朗讀訓練，培養(yǎng)語感;朗讀的材料不僅來自課本，還可以取自各種課外資料。這樣學生的知識面拓寬了，在寫作中就能做到運用自如、得心應手。

3.新編對話

教師可在單元教學中讓學生表演課文中的對話，要求學生盡量靠近原文的語音語調，再加上適當的身體語言，生動地再現生活當中的交際場景。此舉可讓學生將書本知識應用于現實生活中，強化學生對語言的感性認識，形成牢固記憶。另外，教師還可以引導學生對對話進行改編和表演，如更換人名、時間、地點等細節(jié)讓學生增加新的內容充實原對話。如在教授人教版七年級上冊“Unit8 When is your birthday”時，可以讓學生對Section A-2d部分的對話進行改編，即原對話是“Do you want to come to my birthday party？-OK， great.”教師此時可引導學生思考需要婉拒的時候該如何表達，通過示范、引導幫助學生舉一反三，學生進而能夠掌握Sorry， I am busy now./Sure， Id love to，but I have to do my homework.How about tomorrow？等更多的交際句型。在改編對話表演時，教師要引導學生不僅停留在簡單的生詞替換上，還要盡可能靈活運用所學句型改編對話，把書上的對話化為己用，同時訓練學生的發(fā)散思維能力。

3.英文短劇

教師可結合當下教學單元的主題構思一個英文主題短劇，調動學生的積極性，準備簡單的道具，力求把課堂變成一個個生動的情境，如教授七年級上冊“Unit7 How much are these socks”時，在完成課本的聽說、閱讀教學之后，筆者將全班48名同學分為若干組，每個小組各司其職，分別充當“蔬菜店”“書店”“服裝店”“肯德基店”“水果店”的銷售員和顧客角色，展開買賣東西的對話實踐。在教師的指導下，學生非常認真投入地表演，學生幽默詼諧、惟妙惟肖的表演動作不時博得陣陣喝彩。此舉可以充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，同時學生能更多地體驗到英語學習的成就感。

三、說寫結合，提高英語寫作教學實效性

在語言學習過程中，聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)并不是孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的，以說促寫的同時，教學中要注意以“說”勾起“寫”的興趣，以“寫”驗證和鞏固知識的掌握。以說促寫，說寫結合，既符合新課標要求，又能使學生掌握口語會話技能，增強英語學習的成就感，達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的目的。經過一番“說”的語言訓練，教師在課堂上給予學生必要的引導和錯誤矯正，并給予評價，對學生來說既是一種詞句的積累過程，又是一種語言的規(guī)范訓練。在教學中，教師可嘗試通過以下方法實現“說寫結合”。

1.擴充詞匯量及表達方式

在平時口語訓練中要注意引導學生進行單詞短語的擴充，多進行同近義詞、反義詞的積累。例如，許多學生在寫作中描寫一系列令人滿意的狀況時，常通篇使用“good”一詞，缺少對“great，satisfying，excellent，pleasant”等之類詞語的運用。又如很多學生僅通過教師的語法講解仍難以掌握excited與exciting的區(qū)別。教師可在口語訓練當中提煉出眾多同類詞進行比較，如bored與boring，interested 與interesting等，并示范例句給予強化，引導學生發(fā)現其共同點和區(qū)別，并通過造句訓練，舉一反三，觸類旁通。

2.加強寫作基本功訓練

（1）擴寫句子

給出一些簡單的句子，要求學生發(fā)揮想象擴句。如：Come to buy our clothes ！可以讓學生通過增詞和細節(jié)化的方法，讓學生主動運用所學的亮點詞匯，即改為 Come to buy nice and fashionable clothes in our store and they are now on big sale！這樣學生就能用基本句型自由表達更豐富的內容，同時讓學生的習作在閱卷當中脫穎而出。

（2）一句多譯練習

一句多譯練習非常有利于鍛煉學生的靈活使用句型和同義轉換的能力。學生只有熟練掌握并且學會運用一些同義結構詞組和句型，才有可能避免千篇一律，寫出有文采的作文。如：I paid ten yuan for the book. / I spent ten yuan on the book. / The book cost me ten yuan.

（3）改寫或縮寫課文

教師可從學生的實際出發(fā)，在講完課文之后將其變換形式讓學生做寫作練習，如教師可設計短文填空，將文章中的重點單詞、短語、句型去掉由學生填寫。另外，也可給出詞組、句型、體裁等，由學生改寫或縮寫課文。

3.頭腦風暴

寫作作為語言輸出的過程，是在有了思想觀點的基礎上用文字表達出來的過程。“頭腦風暴法”非常適合應用在課堂討論中。如在人教版九年級英語教材“Unit7 Section B：Should I be allowed to make my own decisions”一文的教學當中，教師可圍繞話題設計寫作任務：Should LiuYu listen to his parents or hold on to his own dream？ 要求學生針對主人公LiuYu的苦惱寫建議信。此時教師可提出話題，引導班級進行分組討論，每小組進行寫作構思，期間每組由一名同學記錄關鍵詞，在條件具備的情況下可進行課堂辯論賽。每組學生相繼作小組發(fā)言，教師針對學生的發(fā)言情況與表現進行評價，肯定學生想法的同時，注意啟發(fā)學生對口頭表達中詞匯、語法的誤用進行自主糾錯。教師應充分挖掘教材的寫作潛力，緊扣教材內容，結合主題培養(yǎng)學生的思維能力，實現訓練學生的口頭表達能力和寫作輸出能力的雙重目標，一舉兩得。

四、結語

語言學習需要平時點點滴滴的積累，教師需要在教學中做個有心人，腳踏實地引導、探索，因材施教，提高寫作教學的實效性，學生寫作能力的培養(yǎng)與提高就會朝著科學高效的方向發(fā)展。

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