國內(nèi)近十年教師領(lǐng)導力研究評析

陸德紅

摘 ? ?要： 為了保證所選期刊的質(zhì)量，本文基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，通過高級檢索方式，輸入關(guān)鍵詞“教師領(lǐng)導力”檢索2009年—2018近十年關(guān)于國內(nèi)教師領(lǐng)導力的核心、CSSCI、SCI等來源的期刊（稱為較高質(zhì)量的期刊，以下均以此代替），篩選出與主題相關(guān)的期刊有35篇。作者把國內(nèi)近十年教師領(lǐng)導力期刊的研究現(xiàn)狀按照不同分類進行梳理分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)近十年教師領(lǐng)導力研究存在以下問題：概念厘定不清，部分概念混淆;以分權(quán)或賦權(quán)邏輯討論教師領(lǐng)導或教師領(lǐng)導力;認為教師領(lǐng)導就是骨干教師，認識上具有局限性。通過對問題的分析，指出我國教師領(lǐng)導力的未來研究方向。

關(guān)鍵詞： 教師領(lǐng)導力 ? ?研究現(xiàn)狀 ? ?未來研究方向

早在20世紀80年代美國掀起教育改革浪潮時就出現(xiàn)了教師領(lǐng)導力（teacher leadership）一詞，在隨后幾十年內(nèi)得到了美國學界和教育界的廣泛認可和接受。通過中國知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“教師領(lǐng)導力”發(fā)現(xiàn)國內(nèi)最早研究教師領(lǐng)導力的文獻是在2007年，“教師領(lǐng)導力”一詞引入國內(nèi)已有十幾年時間，至今還沒有形成關(guān)于教師領(lǐng)導力內(nèi)涵的統(tǒng)一說法。通過對中國知網(wǎng)收錄的2009年—2018年近十年的關(guān)于教師領(lǐng)導力的較高質(zhì)量的期刊進行梳理和評析，其中又存在哪些問題？出現(xiàn)問題的原因是什么呢？如何解決問題？筆者通過探析國內(nèi)近十年教師領(lǐng)導力的研究現(xiàn)狀，希望找出問題及提出問題解決對策并指出我國教師領(lǐng)導力未來研究方向。

一、國內(nèi)近十年教師領(lǐng)導力的研究現(xiàn)狀

基于現(xiàn)有CSSCI、SCI及核心期刊上的文獻，現(xiàn)將國內(nèi)近十年教師領(lǐng)導力研究綜述如下：

（一）概念的厘定。

1.國內(nèi)研究者近十年對相關(guān)概念的厘定

到目前為止國內(nèi)教育界對領(lǐng)導力、教師領(lǐng)導、教師領(lǐng)導力的定義眾說紛紜，仍然沒有給出確定性內(nèi)涵。研究者們“百花齊放，互相爭鳴”，各自探討了對于領(lǐng)導力、教師領(lǐng)導力、教師領(lǐng)導能力的認識，催生學界和教育界能夠早日形成相關(guān)概念統(tǒng)一的內(nèi)涵。

2.筆者對相關(guān)概念的認知

正因教師領(lǐng)導力等概念沒有統(tǒng)一說法，在一定程度上限制了該領(lǐng)域的發(fā)展。研究者們應該深入探討教師領(lǐng)導力、教師領(lǐng)導的內(nèi)涵，使之有統(tǒng)一定論和判斷標準，讓以后研究更具有確定性和準確性。為此，筆者做出相關(guān)概念認知，如下：

首先是領(lǐng)導，從詞性上說領(lǐng)導可以是名詞，也可以是動詞。名詞的領(lǐng)導可以與領(lǐng)導者同義，指領(lǐng)導活動或行為的主體人，也可以指領(lǐng)導行為或過程;作為動詞的領(lǐng)導指領(lǐng)導行動。

其次是領(lǐng)導力，是一種目的明確、積極互動、有選擇性的且具有特殊魅力的人際影響力，如：控制力、感召力、前瞻力和決斷力。

接著是教師領(lǐng)導，教師領(lǐng)導和領(lǐng)導有區(qū)別也有聯(lián)系。聯(lián)系在于詞性方面和領(lǐng)導有著異曲同工之妙，即作名詞時，教師領(lǐng)導表示人，特指教師群體;作動詞時，特指以教師為主體發(fā)出的行為或動作。區(qū)別之一在于領(lǐng)導的主體和行為發(fā)生場域較為廣泛，如：企業(yè)中老板與員工，部隊中上級和下級，學校中教師與學生、校長、家長、其他教師等，而教師領(lǐng)導的主體和場域被限定在學校中的老師和學生、家長、校長、同事等。區(qū)別之二在于教師領(lǐng)導中的教師這個特殊行為的主體，其自身情感、控制力、學習力、感召力、影響力、前瞻力、決斷力和人格魅力充分感染著相關(guān)群體。

再次教師領(lǐng)導力，指教師以個人或群體的力量通權(quán)力性要素和專業(yè)知識、專業(yè)技能、思想、情感、人格魅力、道德品質(zhì)、行為規(guī)范等非權(quán)力性要素以明確目的、積極心態(tài)在交往互動中對學生、同事、校長、家長等相關(guān)群體產(chǎn)生的一種積極影響。而這種教師領(lǐng)導力強調(diào)的是教師非權(quán)力性要素對學生、同事、家長等群體產(chǎn)生的影響，不需要校長或者外界賦權(quán)和分權(quán)，主要源于教師自身，本質(zhì)上是一種專業(yè)影響力和參照影響力的綜合。

最后是教師領(lǐng)導能力，其中包括專業(yè)能力、行政能力、非行政能力等教師個人具有的單方面的能力，強調(diào)的是教師能夠領(lǐng)導他人的勝任能力的高低。教師領(lǐng)導能力主要是缺乏教師領(lǐng)導力中的情感因素，且教師領(lǐng)導力強調(diào)的是與群體之間的相互關(guān)系。因此，不能把教師領(lǐng)導力和教師領(lǐng)導能力畫上等號。

簡而言之，筆者以上呈現(xiàn)領(lǐng)導、領(lǐng)導力、教師領(lǐng)導、教師領(lǐng)導力、教師領(lǐng)導能力等相關(guān)概念的認知，使得相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系展現(xiàn)得一覽無余，有利于后來研究者更加深入研究教師領(lǐng)導力這一領(lǐng)域。

（二）現(xiàn)有研究所涉及的學科。

國內(nèi)近十年教師領(lǐng)導力的現(xiàn)有研究中涉及諸多學科，如：音樂、美術(shù)、英語等。由此看出：教師領(lǐng)導力得到了越來越多學科的教師認可和重視;這些學科的教師紛紛意識到了提高教師領(lǐng)導力的重要性及與其所教學科領(lǐng)域相結(jié)合的必要性;教師領(lǐng)導力將來會呈現(xiàn)被更多學科領(lǐng)域教師接納和運用的趨勢。

（三）現(xiàn)有研究的視角。

現(xiàn)有研究是從生態(tài)課堂（朱治國，2014）、網(wǎng)絡視域（韓來敬，2012）、教師領(lǐng)導角色演變（于文聰，2018）;教師領(lǐng)導力的內(nèi)涵、價值（邵建東，2018）、模式（劉芬芳，2017）、核心要素（彭云，2017）、發(fā)展與提升路徑（范素輝，2014）、效能量表的開發(fā)與驗證（賴翔暉、趙建梅，2018）、影響因素（王緋燁、薩莉·扎帕達，2017）、生成動力（孫禎祥、張丹清，2016）校長領(lǐng)導力與教師領(lǐng)導力的關(guān)系（劉志華、羅麗雯，2015）;國外教師領(lǐng)導力的培養(yǎng)研究對我國的借鑒價值（何林，2018）;教師領(lǐng)導力與環(huán)境因素等視角分析教師領(lǐng)導力的（王緋燁、薩莉·扎帕達，2017）。由此可見，國內(nèi)近十年教師領(lǐng)導力研究視角廣泛、探析方面較多、研究角度靈活。

（四）現(xiàn)有教師領(lǐng)導力在不同學校類型中的研究。

國內(nèi)近十年現(xiàn)有文獻從不同學習層次研究了教師領(lǐng)導力，如：幼兒園、中小學、高職、高等院校等。由此得出，國內(nèi)近十年教師領(lǐng)導力研究涉及學校層面廣、覆蓋層面均勻，幾乎每個學習層次都涵蓋。那么不同教育階段和學校類型中教師領(lǐng)導力主要內(nèi)涵和形式是否會有差異？本質(zhì)上是否存在差異？事實上，教師領(lǐng)導力的主要內(nèi)涵和形式會隨著不同教育階段和學校類型變化呈現(xiàn)不同的特性，但是本質(zhì)不變，主要由“課程領(lǐng)導力、教學領(lǐng)導力、科研領(lǐng)導力、專業(yè)領(lǐng)導力、人際領(lǐng)導力、社會領(lǐng)導力、價值領(lǐng)導力、自我領(lǐng)導力及信息化領(lǐng)導力等構(gòu)成”[1]（72）。