習(xí)作教學(xué)不妨從“微”入手

張菊鳳

[摘 要]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際，要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，要著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，表達(dá)真情實(shí)感。習(xí)作作為一種運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)闡述觀點(diǎn)、描摹狀物、表情達(dá)意的特殊化技能，需要在不斷地訓(xùn)練中形成。為此，習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該從一個(gè)“微”字入手，以微視角、微筆觸來(lái)嘗試表達(dá)，緊密結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的方方面面，在真切的實(shí)踐練筆中提升學(xué)生的認(rèn)知能力。提出要巧妙融通，依托口語(yǔ)交際訓(xùn)練微習(xí)作;類比移植，緊扣課內(nèi)閱讀訓(xùn)練微習(xí)作;鏈接生活，在率性表達(dá)中訓(xùn)練微習(xí)作;直入心靈，在叩問(wèn)自我中訓(xùn)練微習(xí)作，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]巧妙融通;直入心靈;鏈接生活;類比移植

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0085-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際，要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，要著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，表達(dá)真情實(shí)感。習(xí)作作為一種運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)闡述觀點(diǎn)、描摹狀物、表情達(dá)意的特殊化技能，需要在不斷地訓(xùn)練中形成。為此，習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該從一個(gè)“微”字入手，以微視角、微筆觸來(lái)嘗試表達(dá)，緊密結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的方方面面，在真切的實(shí)踐練筆中提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

一、巧妙融通，依托口語(yǔ)交際訓(xùn)練微習(xí)作

微作文關(guān)注的內(nèi)容切口相對(duì)較小，一人一事，或者是一景一物，為此，教師可以將微習(xí)作與語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際有機(jī)結(jié)合，借助于學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的語(yǔ)言儲(chǔ)備和語(yǔ)言表達(dá)，將學(xué)生思維的關(guān)注點(diǎn)伸向社會(huì)生活的細(xì)微點(diǎn)，從小處著手，尤其是學(xué)生較為熟悉的情境，讓學(xué)生熟悉的地方衍生出別樣的風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生的“微”熱情和“微”自信。

比如蘇教版教材口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”這一板塊就設(shè)置了向音樂(lè)老師請(qǐng)教如何進(jìn)行節(jié)目排練的話題，著力訓(xùn)練學(xué)生能夠正確使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)清楚表述請(qǐng)求的內(nèi)容，并在人物交互對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行交流。這些訓(xùn)練點(diǎn)其實(shí)與學(xué)生作文過(guò)程中暴露出來(lái)的不足有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。比如很多學(xué)生不會(huì)描寫(xiě)人物對(duì)話，人物之間的對(duì)話沒(méi)有互動(dòng)效應(yīng)，常常是一句話說(shuō)完，就沒(méi)有了來(lái)言去語(yǔ)，這極大影響了人物形象的刻畫(huà)。鑒于此，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，由于有了情境的創(chuàng)設(shè)和表現(xiàn)，學(xué)生在人物對(duì)話交互中也顯示出較好的層次性。在這樣的情況下，學(xué)生趁熱打鐵將口語(yǔ)交際的內(nèi)容運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)就顯得水到渠成了。

在這一案例中，教師就將學(xué)生的習(xí)作與口語(yǔ)交際的訓(xùn)練進(jìn)行了有機(jī)的統(tǒng)整，借助于口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)中的訓(xùn)練，利用口語(yǔ)交際的訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)為學(xué)生的微習(xí)作創(chuàng)作鑄造認(rèn)知性支撐，讓學(xué)生集中性地訓(xùn)練一種表達(dá)方法，在微習(xí)作中逐步形成微能力。

二、類比移植，緊扣課內(nèi)閱讀訓(xùn)練微習(xí)作

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)什么比怎么寫(xiě)更為基礎(chǔ)，更為重要。因此，我們?cè)诜e極踐行微習(xí)作時(shí)就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在微內(nèi)容的開(kāi)掘上。一方面，我們要遵循“語(yǔ)文源自于生活”的理念，嘗試從生活這一源頭活水中來(lái)捕捉習(xí)作之源;另一方面更需要從教材文本中捕捉習(xí)作素材，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作與課堂內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)整，巧妙地從某一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行表達(dá)，為提升學(xué)生表達(dá)能力奠基。

如教學(xué)《金蟬脫殼》一文時(shí)，教師緊扣描寫(xiě)金蟬脫殼過(guò)程的語(yǔ)段，引領(lǐng)學(xué)生感知作者描寫(xiě)的層次性和動(dòng)詞運(yùn)用的精準(zhǔn)性。隨后，教師組織學(xué)生從生活中回憶思考：在生活中你還看到哪些類似的場(chǎng)景？很多學(xué)生羅列出孔雀開(kāi)屏、小雞啄食、大鵝劃水……這些雖然是簡(jiǎn)單的羅列，但都是學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行選擇的過(guò)程，是針對(duì)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次微選材訓(xùn)練。緊接著，教師播放了孔雀開(kāi)屏的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，模仿課文依照順序，運(yùn)用精準(zhǔn)的動(dòng)詞將孔雀開(kāi)屏的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。

這樣的練筆沒(méi)有結(jié)構(gòu)的設(shè)置要求，沒(méi)有前后照應(yīng)、點(diǎn)明中心的細(xì)節(jié)任務(wù)，所關(guān)注的價(jià)值點(diǎn)就在順序性和動(dòng)詞運(yùn)用，要求足見(jiàn)其“微”，但學(xué)生關(guān)注的深度卻強(qiáng)化了，在實(shí)踐表達(dá)的過(guò)程中訓(xùn)練重點(diǎn)得到了充分的落實(shí)。

三、鏈接生活，在率性表達(dá)中訓(xùn)練微習(xí)作

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延即生活?！绷?xí)作教學(xué)必須要與學(xué)生的生活實(shí)踐相勾連，否則就會(huì)演變成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。對(duì)于微習(xí)作來(lái)說(shuō)，就無(wú)須煞有介事地專門(mén)組織活動(dòng)來(lái)關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用生活中一些微小的突發(fā)性事件，進(jìn)行率性表達(dá)，做到就事論事，表達(dá)真情實(shí)感。

有一次，我在教室里批改作業(yè)，有兩位學(xué)生因?yàn)闋?zhēng)搶交作業(yè)的第一名發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，還驚動(dòng)了正在安靜寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生，為此我對(duì)他們進(jìn)行了批評(píng)教育。但我并沒(méi)有這么快就結(jié)束這件事情，而是敏銳地意識(shí)到這一事件正是進(jìn)行微習(xí)作創(chuàng)作的極好素材，于是我相機(jī)要求學(xué)生利用這一事件進(jìn)行微習(xí)作創(chuàng)作。孩子們一聽(tīng)來(lái)了興趣，他們有的聚焦于這兩位學(xué)生爭(zhēng)搶時(shí)的動(dòng)作，展現(xiàn)了一幅武林高手對(duì)決的場(chǎng)景;有的聚焦于教師對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，并相機(jī)發(fā)表了自己的看法;有的聚焦于這兩個(gè)同學(xué)在聆聽(tīng)老師教誨之后神情的轉(zhuǎn)變，以細(xì)膩的筆觸揣摩了他們的心路歷程;還有的聚焦于其他學(xué)生的反應(yīng)，展現(xiàn)出了一幅眾生圖……相同的事情，學(xué)生選材和聚焦的視角是完全不同的，他們?cè)谏钊雽?shí)踐的過(guò)程中有了自己的思考與實(shí)踐，這就為學(xué)生的率性表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生習(xí)作資源從哪里來(lái)？生活就是源源不斷的活水，是取之不盡、用之不竭的素材資源庫(kù)。在積極推進(jìn)微習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師就需要及時(shí)而敏銳地捕捉生活中學(xué)生之間發(fā)生的事情和現(xiàn)象，讓學(xué)生依照自己的感知與觀察，進(jìn)行個(gè)性化、真實(shí)化地描寫(xiě)，真正達(dá)成習(xí)作教學(xué)所一直倡導(dǎo)的“以我手寫(xiě)我心”的教學(xué)場(chǎng)景。

四、直入心靈，在叩問(wèn)自我中訓(xùn)練微習(xí)作

任何生命個(gè)體運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言所表達(dá)的文字都是融入了自身的情感體驗(yàn)、認(rèn)知意識(shí)的，都是有別于其他文字的、烙上了屬于自己印記的獨(dú)特體驗(yàn)。微習(xí)作的訓(xùn)練除了要關(guān)注上述幾個(gè)板塊之外，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知進(jìn)行叩問(wèn)，即關(guān)注自我狀態(tài)、體悟自我心靈。為此，我們的微習(xí)作就可以與學(xué)生的微日記、微評(píng)論、微感悟進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，將學(xué)生關(guān)注的視野縱貫生活日常、學(xué)習(xí)的方方面面。

比如在一天的學(xué)習(xí)生活中，你印象最深刻的事情是什么？遇到了哪些情況，讓你的心靈有了獨(dú)特地體驗(yàn)？在今天學(xué)習(xí)時(shí)，你有了怎樣的收獲？課間、校園、上學(xué)路上你有了哪些獨(dú)特的經(jīng)歷？……這些都可以作為孩子進(jìn)行微型記錄的重要資源。除此之外，教師也要善于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從獨(dú)特的生命經(jīng)歷中幫助他們提煉出適當(dāng)?shù)牧?xí)作素材，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從自己的思考入手，進(jìn)行實(shí)踐性表達(dá)。比如我們班有一位調(diào)皮鬼，學(xué)習(xí)上從來(lái)不用心，一切都好像無(wú)所謂的樣子，但在一次上課時(shí)因?yàn)榛卮鹆似渌麑W(xué)生都不能解決的問(wèn)題，得到了老師的肯定和欣賞，居然流下了眼淚。這讓教師大為吃驚，在與他進(jìn)行溝通之后，教師鼓勵(lì)他將自己當(dāng)時(shí)的心理感受寫(xiě)出來(lái)，沒(méi)想到寫(xiě)出的這篇微習(xí)作不僅生動(dòng)描述了自己如何解決問(wèn)題，同時(shí)也表達(dá)了自己受到表?yè)P(yáng)之后的感受，整篇文章可以說(shuō)是情感飽滿而真摯，雖然語(yǔ)言上還存有一些小問(wèn)題，但也能夠?qū)⒆约旱母惺苓M(jìn)行了全面而立體地展現(xiàn)。

由此我們不難看出，微型習(xí)作的創(chuàng)作不僅是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，同時(shí)也讓學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)了關(guān)照自己，學(xué)會(huì)了從自己的真實(shí)生活和體驗(yàn)中進(jìn)行選材和反思，真正引領(lǐng)了學(xué)生表達(dá)能力的不斷發(fā)展。

在喚醒學(xué)生習(xí)作興趣、提升學(xué)生作文自信方面，微作文無(wú)疑是一條重要的路徑。沒(méi)有具體字?jǐn)?shù)的強(qiáng)行要求，沒(méi)有結(jié)構(gòu)設(shè)置的生硬束縛，沒(méi)有具體時(shí)間的規(guī)定，想什么時(shí)候?qū)懢褪裁磿r(shí)候?qū)?，真正將學(xué)生的狀態(tài)從傳統(tǒng)教學(xué)中“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)化為“我要寫(xiě)”，抓住靈感，然后有感而發(fā)，就能在日積月累的過(guò)程中提升彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)所造成的種種尷尬，從而真正地提升了學(xué)生內(nèi)在表達(dá)能力的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）