自主創(chuàng)模 靈動(dòng)建模 積極超模

丁艷

[摘 要]讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生樂于寫話，能夠借助拼音清晰地表達(dá)出自己想說(shuō)的話和心情、感受，需要教師有意識(shí)地對(duì)他們一步步地進(jìn)行從詞到句、從句到段的悉心引領(lǐng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)說(shuō)中自主創(chuàng)模，呈現(xiàn)生活里的表達(dá)方式;靈動(dòng)建模，生成基本的表達(dá)形式;積極創(chuàng)模，創(chuàng)造性地構(gòu)建個(gè)性化表達(dá)方式。

[關(guān)鍵詞]寫話指導(dǎo);建立模型;想象能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0073-02

低年級(jí)寫話教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)書面表達(dá)的興趣，引導(dǎo)他們樂于靈活運(yùn)用從閱讀和生活里學(xué)到的詞語(yǔ)，寫出能夠貼合人們表達(dá)習(xí)慣的話語(yǔ)，表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)豐富的想象力。可以說(shuō)，寫話是學(xué)生從口頭語(yǔ)言表達(dá)向書面語(yǔ)言表達(dá)過(guò)渡的橋梁，是學(xué)生表達(dá)上的一次新的飛躍。然而，在實(shí)際寫話教學(xué)中，我們不無(wú)遺憾地發(fā)現(xiàn)：那些平時(shí)都能說(shuō)會(huì)道的孩子們，一提起筆就啞然失語(yǔ)了。這是為什么呢？因?yàn)槲覀兝蠋熃o予他們的基本語(yǔ)言表達(dá)形式太多、太直接了，很多學(xué)生因?yàn)檫€沒理解和接受這種表達(dá)方式，但在老師的期待下又不得不在最短的時(shí)間內(nèi)完成這一任務(wù)，因此，機(jī)械模仿成了必然。于是，他們的思維無(wú)形中在這種氛圍里逐漸走向了機(jī)械化、程式化，寫起話來(lái)如填詞作賦般，猶如在老師已經(jīng)建好的表達(dá)模型里艱難學(xué)舌，這當(dāng)然就沒有了日常無(wú)拘無(wú)束交談時(shí)的眉飛色舞、暢快淋漓。為避免這種可怕的情況發(fā)生，我努力探尋學(xué)生當(dāng)下語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在充分自我口頭表達(dá)中自主創(chuàng)造屬于自己的表達(dá)模型，然后加以補(bǔ)充、引領(lǐng)，靈動(dòng)生成符合一般語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律的書面語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上積極再創(chuàng)，不斷超越既有模型。

一、自主創(chuàng)模：通過(guò)接地氣的生活化表達(dá)，生成表達(dá)形式。

剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生們，他們已經(jīng)在豐富多彩的日常生活中學(xué)會(huì)了基本的與人交流的語(yǔ)言表達(dá)方式，這些牙牙學(xué)語(yǔ)和不斷模仿，已經(jīng)具備了傳情達(dá)意的功能。因此，給學(xué)生營(yíng)造溫馨寬松的對(duì)話氛圍，可以讓我們的寫話更接地氣，學(xué)生也更容易找到表達(dá)的載體。如小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《語(yǔ)文園地七》中的寫話，要求是先根據(jù)插圖寫詞語(yǔ)，再連起來(lái)說(shuō)一兩句話。這樣從詞到句的說(shuō)話過(guò)程，給了學(xué)生認(rèn)知的緩沖，降低了書面表達(dá)與口語(yǔ)交流的落差，更便于學(xué)生放飛思維，在想象中寫話。教學(xué)時(shí)，我先讓他們自己在圖上寫一寫自己所想到的詞語(yǔ)，然后組織交流，設(shè)問(wèn)引思。如有學(xué)生寫了“牛兒”“小鳥”“白云”，我就繼續(xù)跟他對(duì)話：“牛兒牛兒，你在干什么？”“牛兒在吃草?！蔽彝ζ鸲亲用幻?，他立刻說(shuō)道：“吃得飽飽的?！蔽壹磿r(shí)讓他連起來(lái)再說(shuō)一次，以加深他和其他學(xué)生的印象。然后我又張開雙臂模仿小鳥飛，學(xué)生接上：“小鳥飛呀飛。”“小鳥在天上飛?！薄靶▲B在天上自由地飛?！薄易寣W(xué)生繼續(xù)連起來(lái)說(shuō)：“牛兒在快樂地吃草，小鳥在天上自由地飛?！比缓笠龅谌齻€(gè)詞：白云——“天上飄著什么？”“天上飄著白云?！?/p>

一次次反復(fù)對(duì)話后，我相機(jī)滲透觀察的順序：“現(xiàn)在，我們從上往下看，先看到什么，再看到什么？”“我們從左往右看，先看到什么，再看到什么？”這樣，學(xué)生從插圖和與老師的談話情境中，想象力得到激發(fā)，他們放飛著自己的語(yǔ)言，并用生活中的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來(lái)。我將他們的話語(yǔ)轉(zhuǎn)化成文字，呈現(xiàn)在白板上，既在眼見為實(shí)中示范了寫話“段前空兩格”“標(biāo)點(diǎn)占一格”等基本格式，又讓他們生發(fā)“被發(fā)表”的喜悅，激發(fā)對(duì)寫話的興趣。對(duì)于其他詞語(yǔ)的填寫，如“藍(lán)天”“妹妹”“小山”或者“天上”“小孩”“白云”等等，我都加以肯定，并通過(guò)同樣的對(duì)話，在運(yùn)用詞語(yǔ)再說(shuō)句子中，一步步激發(fā)想象力，喚起生活的表達(dá)，逐步過(guò)渡到寫話。這樣的放手讓學(xué)生自己確定表達(dá)模型，自主表達(dá)看到的和想到的，讓他們不再對(duì)寫話產(chǎn)生任何的陌生和恐懼心理。

二、靈動(dòng)建模：借助閱讀中的規(guī)范化表達(dá)，累積表達(dá)樣式。

瑞士著名兒童心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)， 從他一來(lái)到這個(gè)世界上的一舉一動(dòng)，無(wú)不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿構(gòu)成日后形成思維的準(zhǔn)備。”學(xué)生們?cè)陂喿x一篇篇語(yǔ)言優(yōu)美的課文時(shí)，其實(shí)就在接納和吸收著各種各樣的書面表達(dá)方式，但很多時(shí)候，他們是無(wú)意識(shí)的，甚至是不經(jīng)意的。因此，教師需要在他們感興趣的地方加以強(qiáng)化，在具有普遍意義的地方進(jìn)行仿說(shuō)。這樣，他們才能從簡(jiǎn)單模仿到積累內(nèi)化，豐富自己的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，為今后寫作打牢基礎(chǔ)。

如小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《語(yǔ)文園地八》以寫祝福語(yǔ)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫話。教學(xué)時(shí)，我們就要給學(xué)生多呈現(xiàn)一些賀卡，如，“王悅：祝你天天開心！芳芳 12月28日。”“爺爺：祝你身體健康！小敏12月28日?！薄鞍职郑鹤Ｄ愎ぷ黜樌?！寧寧12月28日?！薄诓粩嗟恼J(rèn)知強(qiáng)化中，學(xué)生對(duì)格式有了深刻認(rèn)知，寫起來(lái)也輕松多了。在表達(dá)時(shí)，學(xué)生或許會(huì)不滿足于一個(gè)祝福，他們還會(huì)將兩條或者兩條以上的祝福融合在一起，從自己的需要進(jìn)行設(shè)身處地的表達(dá)。如有學(xué)生給同桌寫道：“景明：祝你身體健康，學(xué)習(xí)好好，天天開心！王群12月28日?！币?yàn)橥澜?jīng)常感冒，她就發(fā)自內(nèi)心地這樣祝愿小伙伴了。這時(shí)的寫話，就不是老師要我寫，而是我根據(jù)我的想法寫，根據(jù)我的需要寫，寫作交際和情感抒發(fā)的兩大基本功能就體現(xiàn)出來(lái)了。再如第四冊(cè)《語(yǔ)文園地二》的寫話，是讓學(xué)生根據(jù)“誰(shuí)、長(zhǎng)什么樣子、一起經(jīng)常做的事”這樣的表達(dá)樣式來(lái)寫話。教學(xué)中，我們可以將這個(gè)模型繼續(xù)細(xì)化，給學(xué)生構(gòu)建出寫外貌的模型，寫做什么事的模型，然后再進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)大模型的建立，促進(jìn)規(guī)范化的寫話表達(dá)，不斷累積多種表達(dá)樣式。

三、積極超模：創(chuàng)設(shè)交際情境有對(duì)象表達(dá)，超越一般形式。

在日常語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以不斷創(chuàng)設(shè)一些說(shuō)話的情境，讓學(xué)生們盡情地說(shuō)，在流暢表達(dá)中實(shí)現(xiàn)基本模型的超越。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中的趣味識(shí)字時(shí)，我給學(xué)生呈現(xiàn)衛(wèi)生間里的一些洗漱用品，讓他們喊出它們的名字，然后用“有……有……還有……”來(lái)介紹。接著，引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)這些物品的功能。示范“我家的衛(wèi)生間里有牙刷，我用牙刷來(lái)刷牙?！弊屗麄兎轮f(shuō)一說(shuō)其他物品，并鼓勵(lì)他們想象還有哪些物品，哪些人來(lái)使用。學(xué)生們興趣盎然，說(shuō)出“我家衛(wèi)生間里有洗面奶，媽媽用洗面奶洗臉”“我家衛(wèi)生間里有刮胡子的刀，爸爸用刮胡子刀刮胡子”“我家衛(wèi)生間里有三支牙刷，我和媽媽還有爸爸天天用牙刷刷牙”。這時(shí)學(xué)生想象著自己家衛(wèi)生間的物品，描述著它們的作用，并從自我的小圈子里跳出來(lái)，表現(xiàn)出關(guān)注他人的意識(shí)。我熱情地肯定了他們的話語(yǔ)，并及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，如：“你真是個(gè)講衛(wèi)生的好孩子！”“天天刷牙是個(gè)好習(xí)慣！”“讓我看看你的牙齒，真白！”“你們一家人都愛衛(wèi)生，真好！”最后，我給他們留了一個(gè)作業(yè)：“給自己衛(wèi)生間里的一個(gè)物品寫一句話，貼在它的旁邊，讓別人都看得明白，都來(lái)講衛(wèi)生。貼好以后，請(qǐng)你的爸爸媽媽用手機(jī)拍下來(lái)，發(fā)到我們的班級(jí)群里面?！睂W(xué)生們興致盎然，寫出了許多精彩的句子，如：“你好！我是牙刷，請(qǐng)?zhí)焯煊梦宜⒀?，讓牙齒白白?！薄斑@里是香皂，洗完澡會(huì)讓你全身香香哦！”……學(xué)生們和爸爸媽媽一起，思緒飛揚(yáng)，多姿多彩的句子，折射出五彩斑斕的生活情趣。

低年級(jí)寫話，是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)換成書面表達(dá)的橋梁，我們需要用心經(jīng)營(yíng)，本著“我手寫我心”的新課程理念，讓生活語(yǔ)言和書面語(yǔ)言無(wú)痕對(duì)接，讓學(xué)生從樂說(shuō)走向樂寫，從生成模型到超越模型，始終保持有情有趣的語(yǔ)言表達(dá)！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔣桂蓉，王小芳，姚曉飛.關(guān)于提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文寫話能力的新思路[J].課程教育研究. 2016（3）.

[2] 張玲.淺談低年級(jí)寫話教學(xué)的有效指導(dǎo)策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 2017（24）.

（責(zé)編 韋淑紅）