基于問題引領(lǐng)下的預(yù)測單元教學(xué)之淺見

孫雷

[摘 要]對于預(yù)測單元的教學(xué)，教師要準確解讀文本，設(shè)置有效話題，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會預(yù)測，在預(yù)測中學(xué)會運用，從而使學(xué)生的口頭表達能力與書面表達能力都有所提升。立足文本進行提問、聯(lián)系已知進行提問、讀寫結(jié)合進行提問都是有效的提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方法。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);預(yù)測單元;問題引領(lǐng)

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0058-02

統(tǒng)編語文教材從三年級上冊開始單獨設(shè)置了預(yù)測單元，以幫助學(xué)生掌握基本的預(yù)測策略，學(xué)會閱讀。在預(yù)測單元的教學(xué)中，采取問題引領(lǐng)的方法不僅可以提升學(xué)生的問題意識，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，而且能使學(xué)生閱讀的目的更明確，讓課堂教學(xué)更有效。

一、立足文本進行提問

在預(yù)測單元的閱讀提示中，對本單元的閱讀策略提出了具體要求：一邊讀一邊預(yù)測，順著故事去猜想。在教學(xué)過程中，教師要立足于文本，在此基礎(chǔ)上再通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)來幫助學(xué)生閱讀。這樣教學(xué)，依綱扣本，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（一）以標(biāo)題與插圖為切入點提問

標(biāo)題是文章的眼睛，插圖是文章不可分割的組成部分，它們與文本語言相輔相成，為學(xué)生提供了一個優(yōu)良的閱讀情境。在預(yù)測單元的教學(xué)中，從課題或者插圖入手進行提問，有助于學(xué)生快速對文本內(nèi)容進行預(yù)測，提升學(xué)生的預(yù)測能力。

如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時，在板書課題之后，教師展開提問：“這個老屋為什么總也倒不了？它是被施了魔法嗎？”然后，教師讓學(xué)生結(jié)合課文插圖思考：“你從課文插圖中可以讀懂什么？你覺得這個老屋會倒下嗎？”有了這樣的課堂提問做基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀的時候，自然就會先看課文標(biāo)題，然后猜測課文的大致內(nèi)容，再深入閱讀課文，從而把握了課文內(nèi)容。

（二）從理清脈絡(luò)與線索處進行提問

預(yù)測的目的是為了激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠更深入地解讀文本。教師可以從文章的脈絡(luò)與線索處入手進行提問，幫助學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的預(yù)測能力。

同樣以《總也倒不了的老屋》一課為例，由于課文有著獨特的表達方式與離奇的故事情節(jié)，教師可以從文本線索入手，提出這樣的問題：“老屋會倒下嗎？每次當(dāng)它要倒下的時候，又會有誰來請老屋幫忙？幫忙的理由是什么？結(jié)果怎樣？”這樣的課堂提問不僅可以幫助學(xué)生盡快理清文本的線索，而且可以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能夠一股勁地把課文讀完，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

二、聯(lián)系已知進行提問

對于預(yù)測單元的教學(xué)來說，不光要讓學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣，還要讓學(xué)生明白預(yù)測是需要一定的依據(jù)的。因此，教師在提出問題以后，每當(dāng)學(xué)生回答完畢，教師都要及時追問：“你為什么會這么想？”從而使學(xué)生明白每一個回答都要有一定的依據(jù)作為支撐。

（一）從閱讀經(jīng)驗出發(fā)提問

學(xué)生的預(yù)測依據(jù)從何而來？從學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗而來。對于三年級學(xué)生來說，盡管他們的閱讀能力還不是很強，但是已經(jīng)有了一定的知識儲備或者知識經(jīng)驗。因此，在預(yù)測單元的教學(xué)中，教師提出的問題就要能夠調(diào)動起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗，從而使學(xué)生的預(yù)測更有依據(jù)。

預(yù)測單元共有三篇課文，分別是《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》，在閱讀這些故事的時候，教師可以提出這樣的問題：“讀著這些故事，你會想起自己曾經(jīng)讀過的哪些故事？在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有學(xué)生說：“讀著《總也倒不了的老屋》我想起了讀過的《神秘的老屋》這本書，里面的內(nèi)容讓我感到很神秘，還有點害怕;讀到《胡蘿卜先生的長胡子》一課中胡蘿卜先生的胡子沾到了甜甜的果醬時，我就想到了以前讀過的《神奇的果醬》這個故事，感到很好玩;讀《不會叫的狗》一課時，我想起了《貓和狗》的故事這本書?！睂W(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗被喚醒，從中享受到了閱讀的快樂。

（二）從生活經(jīng)驗出發(fā)進行提問

除了閱讀經(jīng)驗以外，生活經(jīng)驗也是學(xué)生對文本進行預(yù)測時不可缺少的組成部分。因此，教師提出的問題只有與學(xué)生的生活經(jīng)驗相接近，才能使學(xué)生對文本內(nèi)容做出合情合理的預(yù)測;而當(dāng)學(xué)生的預(yù)測與課文相一致的時候，他們的學(xué)習(xí)興趣會更高，學(xué)習(xí)效果也會更好。

如在閱讀《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對老屋進行預(yù)測：“老屋會不會倒下？”有學(xué)生說老屋不會倒，因為它每次倒下的時候總會有奇跡發(fā)生;有學(xué)生說會倒下，因為老屋的年齡大了，已經(jīng)破破爛爛了;有學(xué)生說不會倒下，老屋才100多歲，在我國有很多流傳了幾千年的房子，都很結(jié)實。在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，當(dāng)讀到胡蘿卜先生常常為長胡子發(fā)愁的時候，教師可以問學(xué)生：“你們對胡蘿卜先生的長胡子有什么看法？”在教師的問題引領(lǐng)下，有學(xué)生結(jié)合自己平時生活中見到的電線被風(fēng)吹落地面的情景，想到了如果這個長胡子不剪短，會給它的生活帶來不便，會纏到大樹上，會被人踩住，會被車軋住……就這樣，學(xué)生在預(yù)測中感受到了閱讀的快樂。

三、讀寫結(jié)合進行提問

預(yù)測單元的教學(xué)目的是通過閱讀喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識，幫助學(xué)生形成邊預(yù)測邊閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生思維的碰撞，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）指向口頭表達的提問

在課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測，并提供表達范例引領(lǐng)學(xué)生對預(yù)測過程進行回顧，這可以促進學(xué)生口頭表達能力的提升。

在預(yù)測單元課文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況提出這樣的問題：“我讀到……（哪里），就猜到……（預(yù)測），因為……（依據(jù)）”教師讓學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解來表達自己的閱讀見解。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生一邊讀課文，一邊對文本內(nèi)容進行預(yù)測，有了范例做基礎(chǔ)，他們對文本內(nèi)容的表達也顯得更為深刻。如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時，讀到小貓剛離開，老母雞又來請求老屋不要倒下的時候，有學(xué)生就猜想，老屋肯定不會答應(yīng)，因為它一直被人打擾很不高興;當(dāng)讀到小雞們要告別老屋的時候，學(xué)生們就預(yù)測到肯定又會有別的動物來請求老屋幫忙。就這樣，在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的預(yù)測能力與口頭表達能力也得了提升。

（二）指向書面運用的提問

在預(yù)測單元的編排上，編者的編排與其他單元也有著明顯區(qū)別：一篇精讀課文，主要是讓學(xué)生從中學(xué)會預(yù)測的基本方法;兩篇略讀課文，旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會獨立預(yù)測。因此，教師在教學(xué)時，在課堂問題引領(lǐng)方面要引導(dǎo)學(xué)生向自由運用轉(zhuǎn)變，以提升學(xué)生的語言運用能力。

俗話說：“學(xué)以致用?！睂W(xué)生們在經(jīng)過一篇精讀課文與兩篇略讀課文的學(xué)習(xí)以后，對預(yù)測策略已經(jīng)有了一定的了解與認識，也具備了一定的預(yù)測能力，因此，在本單元的習(xí)作教學(xué)中，教材中就提出了讓學(xué)生續(xù)寫故事的訓(xùn)練要求。教材通過三幅圖以及泡泡提示語來鼓勵學(xué)生續(xù)編故事。對此，教師就可以提出問題：“認真觀察插圖，說說都有誰？在哪里？發(fā)生了什么事情？”這樣的問題引領(lǐng)可以讓學(xué)生借助泡泡提示語猜想圖中人物過生日的畫面，為后面的續(xù)寫做好鋪墊。接下來，教師可以提出這樣的問題：“猜想接下來會發(fā)生什么？你關(guān)注到了哪些細節(jié)？”學(xué)生有了之前“猜想—證實—修正想法”的經(jīng)歷，已經(jīng)養(yǎng)成了對文本細節(jié)認真觀察的習(xí)慣，教師再通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)來幫助學(xué)生獲得對圖中人物的認識，就能讓學(xué)生真正有話可寫，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

綜上所述，在預(yù)測單元的教學(xué)中，一個恰當(dāng)?shù)脑掝}是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。因此，在課堂教學(xué)中，教師要準確把握教學(xué)目標(biāo)，提出能夠引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀的問題。只有這樣，才能激起學(xué)生的預(yù)測興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）