讀寫同步教學(xué)有效性探微

張林波

[摘 要]閱讀教學(xué)中融合讀寫訓(xùn)練，這是標(biāo)準(zhǔn)的同步教學(xué)模式。教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)創(chuàng)新研究，找到更多的教學(xué)融合點(diǎn)，將閱讀教學(xué)和讀寫訓(xùn)練巧妙結(jié)合，為學(xué)生提供更豐富的閱讀感知機(jī)會(huì)?！罢n文就是一個(gè)例子”，教師要做到深潛文本，探尋讀寫鏈接點(diǎn);發(fā)掘留白，搭建讀寫基礎(chǔ)點(diǎn);內(nèi)融鑒賞，抓住讀寫臨摹點(diǎn);拓寬視野，突破讀寫臨界點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;讀與寫;同步教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0055-02

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師將讀寫訓(xùn)練和課堂教學(xué)融為一體，形成高度和諧的同步教學(xué)，這無(wú)疑是最為科學(xué)的選擇。教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要深潛教材、發(fā)掘留白、內(nèi)融鑒賞、拓寬設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸獲得讀寫能力的成長(zhǎng)。

一、深潛文本，探尋讀寫鏈接點(diǎn)

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要做好多重教情調(diào)研，特別是深入教材核心展開(kāi)深度解讀，這是教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案形成的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容和學(xué)生思維存在許多關(guān)聯(lián)點(diǎn)，如何將文本思維和生本思維形成有效對(duì)接，這是教師需要解決的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容與學(xué)生生活認(rèn)知有很多內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，這些無(wú)疑都是讀寫訓(xùn)練的有效切口。教師要對(duì)閱讀同步操作進(jìn)行權(quán)衡考慮，為學(xué)生讀寫的順利啟動(dòng)設(shè)定好鏈接點(diǎn)。

不管教師對(duì)文本有多么熟悉，都需要深入到文本之中，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行反復(fù)推敲，找到讀寫切入時(shí)機(jī)，這樣才能為學(xué)生順利借助文本展開(kāi)讀寫訓(xùn)練創(chuàng)造條件。如教學(xué)部編教材第五冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀和梳理，為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀思考問(wèn)題：“課文主要寫了什么內(nèi)容？要表達(dá)什么樣的情緒？”學(xué)生展開(kāi)自由閱讀和思考，課堂討論自然形成。有學(xué)生認(rèn)為：“這篇文章主要表現(xiàn)了作者的生活觀察能力，他能夠發(fā)現(xiàn)身邊的美，有一顆熱愛(ài)生活的心。”有學(xué)生則說(shuō)：“作者也是一名學(xué)生，應(yīng)該和我們有很多共同點(diǎn)，他將梧桐葉看成了金色巴掌，這是非常有創(chuàng)意的想象。我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，用心去體會(huì)身邊的精彩?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的闡述給學(xué)生布設(shè)了讀寫任務(wù)：“作者有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我相信大家都可以這樣做。細(xì)心觀察你身邊的一草一木、一人一事，運(yùn)用課文的寫法，給我們展示你眼里的精彩世界吧?！睂W(xué)生有了閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自然就有了寫作的沖動(dòng)。課堂教學(xué)順利轉(zhuǎn)軌，由閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入了習(xí)作訓(xùn)練。

教師利用閱讀思考設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)讀寫訓(xùn)練之中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的順利轉(zhuǎn)向，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，教學(xué)成效凸顯出來(lái)。

二、發(fā)掘留白，搭建讀寫基礎(chǔ)點(diǎn)

語(yǔ)文教材內(nèi)容沒(méi)有太多難度，教師需要從讀寫切點(diǎn)的角度展開(kāi)思考，尋找文本的留白處，為學(xué)生的讀寫訓(xùn)練搭建起點(diǎn)。所謂留白，是作者在具體寫作時(shí)，故意留下的一些空白，目的是讓讀者自己去思考、去想象。教師要善于抓住這些留白處展開(kāi)讀寫操作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填補(bǔ)空白來(lái)歷練讀寫能力。

學(xué)生對(duì)童話故事有特殊閱讀興趣，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)操作。如學(xué)習(xí)《那一定會(huì)很好》時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行歸結(jié)整理，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)初步認(rèn)知。在具體分析過(guò)程中，教師再針對(duì)一些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)推敲：“課文對(duì)一棵樹(shù)生長(zhǎng)的全程進(jìn)行了記錄，不論這棵樹(shù)處于哪個(gè)階段，它都說(shuō)‘那一定會(huì)很好，為什么這棵樹(shù)會(huì)有這樣的想法呢？它所說(shuō)的‘好都真實(shí)地感覺(jué)到了嗎？”學(xué)生開(kāi)始議論：“這棵樹(shù)從種子發(fā)芽時(shí)就開(kāi)始想要長(zhǎng)成一棵大樹(shù)，認(rèn)為那樣可以痛快地呼吸空氣，等它長(zhǎng)大之后，它真的體會(huì)到了‘好，但它的追求開(kāi)始變化了。在它看來(lái)，能夠‘跑才是最想要的‘好，結(jié)果它就變成了手推車……”教師根據(jù)學(xué)生的分析，繼續(xù)給學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的讀寫任務(wù)：“當(dāng)它躺在陽(yáng)臺(tái)上，它的理想又會(huì)發(fā)生變化嗎？它要追求的‘好又是什么呢？如何能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的‘好呢？為課文續(xù)寫，看誰(shuí)的設(shè)計(jì)更為合理?！?/p>

教師為學(xué)生布設(shè)了一個(gè)文本續(xù)寫任務(wù)，將學(xué)生的讀寫思維成功激活，學(xué)生喜歡讀童話故事，自然也有創(chuàng)作的主觀愿望。教師的設(shè)計(jì)具有誘惑性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)接受這個(gè)讀寫挑戰(zhàn)。

三、內(nèi)融鑒賞，抓住讀寫臨摹點(diǎn)

語(yǔ)言鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在語(yǔ)言鑒賞設(shè)計(jì)調(diào)度時(shí)，需要給學(xué)生傳授一些方法和技巧。學(xué)生在語(yǔ)言鑒賞過(guò)程中會(huì)形成仿寫沖動(dòng)，這無(wú)疑是最為可貴的讀寫切入點(diǎn)。教師再為學(xué)生布設(shè)一些讀寫任務(wù)，學(xué)生會(huì)在具體操作中內(nèi)化閱讀認(rèn)知，從而全面提升閱讀水平。

語(yǔ)言鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要從鑒賞方法上給學(xué)生更多的支持，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入文本鑒賞的學(xué)習(xí)情境中，并在具體操作中產(chǎn)生仿寫意識(shí)。《富饒的西沙群島》中有不少經(jīng)典描寫內(nèi)容，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，找出比較精彩的描寫語(yǔ)句，展開(kāi)個(gè)性語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)：“課文中有太多精美的語(yǔ)言，這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)呢？如果讓你來(lái)仿寫，你能夠制造什么樣的驚喜呢？”學(xué)生開(kāi)始了鑒賞操作。有學(xué)生找到這樣一句：“‘西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。這段話從顏色角度進(jìn)行描寫，給我們描繪出一幅幅精美的畫卷，原來(lái)西沙群島是五彩的世界。”有學(xué)生找到這句：“‘有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。這段話運(yùn)用了排比修辭方法，從不同方面寫出西沙群島海魚的特點(diǎn)，讓我們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)。”教師以此展開(kāi)讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)：“仿照課文寫法，介紹一下我們身邊的美景。”學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，訓(xùn)練效果顯著。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)，指引學(xué)生建立起語(yǔ)言鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)，然后給出讀寫任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，并快速展開(kāi)了臨摹習(xí)作的訓(xùn)練。

四、拓寬視野，突破讀寫臨界點(diǎn)

閱讀教學(xué)不能局限在教材文本之中，拓寬學(xué)生的閱讀視野勢(shì)在必行;同樣，學(xué)生的讀寫訓(xùn)練也不能只是圍繞著教材展開(kāi)，而需要接軌生活認(rèn)知和廣泛閱讀感知展開(kāi)拓寬訓(xùn)練。在具體操作中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不妨為學(xué)生推薦一些閱讀材料，為學(xué)生布設(shè)更多的讀寫任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)全面閱讀和讀寫實(shí)踐，從而帶給學(xué)生更多的學(xué)力成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

拓展性閱讀教學(xué)中，教師需要觀照學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)歷，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫思維。如《灰雀》這個(gè)故事具有特定的背景，與學(xué)生的生活有一定的距離。于是，教師從拓寬閱讀角度展開(kāi)設(shè)計(jì)：“我們生活中會(huì)遇到許多需要保護(hù)的飛禽走獸，搜索你的記憶，你和這些動(dòng)物有過(guò)親密接觸的經(jīng)歷嗎？如果沒(méi)有，不妨展開(kāi)課外閱讀，找找這方面的故事讀一讀，也許你會(huì)對(duì)這些動(dòng)物形成全新認(rèn)知。結(jié)合閱讀經(jīng)歷寫一篇保護(hù)動(dòng)物的小文，表現(xiàn)形式不限，只要能夠突出環(huán)保主題就可以?！睂W(xué)生拿到這個(gè)讀寫任務(wù)后，通過(guò)多種途徑展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，讀寫進(jìn)入了生活實(shí)踐環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，學(xué)生大多能夠順利完成讀寫任務(wù)。

教師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生布設(shè)了延伸閱讀和習(xí)作的任務(wù)，促使學(xué)生順利進(jìn)入生活實(shí)踐操作之中。從閱讀和讀寫接軌的情況可以看到，教師針對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和生活認(rèn)知實(shí)際展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)，促使讀寫學(xué)習(xí)獲得了圓滿成功。

將讀寫訓(xùn)練與課文閱讀進(jìn)行同步操作，學(xué)生接受更為自然，教與學(xué)互動(dòng)更加密切，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)感知也會(huì)更為豐富而深刻。教師要建立起同步閱讀和讀寫訓(xùn)練結(jié)合的意識(shí)，利用多種教學(xué)融合機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面調(diào)動(dòng)和啟迪，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，并在多重閱讀和讀寫訓(xùn)練中形成學(xué)科認(rèn)知體系。

（責(zé)編 劉宇帆）