“翻轉(zhuǎn)課堂”在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

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摘 ? ?要： 近年來(lái)，信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)正以各種創(chuàng)新的方式實(shí)現(xiàn)與教育的深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”說(shuō)明了信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。當(dāng)下這種教學(xué)變革在我國(guó)逐步推開(kāi)，如何使翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打造優(yōu)質(zhì)高效自主的學(xué)習(xí)型課堂？本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的理論依據(jù)和意義及個(gè)性化閱讀教學(xué)中的具體案例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的使用和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?語(yǔ)文教學(xué) ? ?個(gè)性化閱讀

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種創(chuàng)新性的課堂組織形式，與傳統(tǒng)的教師課堂講課，學(xué)生回家做作業(yè)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編輯教學(xué)視頻，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，課前學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)視頻的觀看與內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生共同分析問(wèn)題，在師生溝通的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、交流，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：

1.內(nèi)容選擇一課一得。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于微課視頻的制作，翻轉(zhuǎn)課堂的微課制作要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合重構(gòu)，打破“一課一分析”的窠臼，選取有價(jià)值的重點(diǎn)知識(shí)突破難點(diǎn)。視頻內(nèi)容要清晰明確，舍棄與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，做到一課一得。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)互助。傳統(tǒng)的教學(xué)模式分為兩個(gè)過(guò)程：課上教師的講解分析，課下學(xué)生的內(nèi)化吸收。由于沒(méi)有教師的指導(dǎo)和同伴的互助，學(xué)生課下學(xué)習(xí)常常感到困難。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是課前教師向?qū)W生輸出信息，包括視頻和在線指導(dǎo)，課上教師與學(xué)生之間可以討論學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互助學(xué)習(xí)，這樣讓學(xué)習(xí)更加體現(xiàn)互助性。

二、開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

“建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義”。翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教師從教學(xué)資源的搜集到課堂教學(xué)的實(shí)施，都能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并完成個(gè)性化指導(dǎo)及教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，筆者確定了主題單元個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，這樣既可以避免每節(jié)課都錄制微課的繁重工作，又可以保證一個(gè)教學(xué)策略在多篇文章教學(xué)中反復(fù)使用，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的舉一反三，鞏固運(yùn)用，提高閱讀效率。提煉出的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略成為貫穿整個(gè)單元的主線，實(shí)現(xiàn)了主題單元教學(xué)的序列性。筆者結(jié)合個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐形成了課前設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)、課后延伸三步走的主題單元個(gè)性化閱讀教學(xué)模式。

（一）課前設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)是課前設(shè)計(jì)。課前首先需要教師依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行文本解讀，確定教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行視頻和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和整理。

1.解讀文本，選取策略。主題單元個(gè)性化閱讀教學(xué)模式擯棄以往每課時(shí)支離破碎的條分縷析的教學(xué)方式，要求教師立足于整個(gè)單元，重新建構(gòu)單元文本，確定教學(xué)目標(biāo)以尋求適合整個(gè)單元的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略。例如：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第八單元包括《掌聲》《一次成功的實(shí)驗(yàn)》《給予樹(shù)》《好漢查理》四篇課文，這一單元的四篇文章都是有關(guān)愛(ài)的主題，講述了四個(gè)和學(xué)生密切相關(guān)的故事，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道了愛(ài)可以有不同的表達(dá)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生從這些平凡的事情中知道關(guān)愛(ài)他人，奉獻(xiàn)愛(ài)心。對(duì)照課標(biāo)和課文教師可以確立這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)朗讀，把握課文的主要內(nèi)容;把握文中人物的變化，體會(huì)人物的思想感情。對(duì)于把握課文的主要內(nèi)容可以運(yùn)用抓住重點(diǎn)句段、合并段意、題目擴(kuò)展等個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，這種教學(xué)策略適用于本單元的每一篇課文。

2.錄制視頻，講解策略。微課視頻通常選取一篇承載主要語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的文章進(jìn)行錄制，多以每一單元的首篇課文為例講解閱讀策略的運(yùn)用。教師通過(guò)講解、總結(jié)閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略學(xué)習(xí)單元、主題叢書(shū)或者課外等其他課文，在拓展閱中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。例如：以三年級(jí)下冊(cè)第二單元《翠鳥(niǎo)》一課，講解“學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)、按一定順序進(jìn)行觀察和描寫(xiě)的方法”通過(guò)閱讀找出寫(xiě)翠鳥(niǎo)特點(diǎn)的句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)，并反復(fù)閱讀思考這是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的。學(xué)生通過(guò)閱讀知道作者是按照寫(xiě)翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛、嘴巴的順序進(jìn)行觀察的，并抓住了翠鳥(niǎo)的外貌和動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)的。錄制視頻時(shí)，首先根據(jù)提煉出的閱讀策略設(shè)制腳本，再制作相應(yīng)的演示文本，最后用錄屏軟件進(jìn)行錄制并生成視頻通發(fā)給學(xué)生觀看，微課視頻變成了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法的主要載體。

3.整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)閱讀。單結(jié)合自主互助學(xué)習(xí)型課堂的要求，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，我們將學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)為兩種：一是針對(duì)一篇課文或者整個(gè)單元的的課前預(yù)習(xí)單，二是課堂群文閱讀學(xué)習(xí)單。例如：教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元，這一單元包括《燕子》《古詩(shī)兩首》《荷花》《珍珠泉》四篇課文，從單元導(dǎo)讀中我們可以發(fā)現(xiàn)，編者通過(guò)本單元學(xué)習(xí)“養(yǎng)成留心觀察周圍景物的習(xí)慣，學(xué)會(huì)按一定的順序、抓住特點(diǎn)觀察事物”。在單元口語(yǔ)交際中進(jìn)一步提到“能按一定順序清楚、明白地介紹一處家鄉(xiāng)的景物”。在習(xí)作中具體要求：“能仔細(xì)觀察一處家鄉(xiāng)的景物，并按一定順序?qū)懬宄?，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)句寫(xiě)出景物的特點(diǎn)?！币虼耍Y(jié)合如何學(xué)習(xí)按照一定的順序，寫(xiě)出事物的特點(diǎn)這一教學(xué)策略，我們?cè)O(shè)計(jì)了適合整個(gè)單元的群文閱讀設(shè)計(jì)單。學(xué)習(xí)單主要由以下幾個(gè)問(wèn)題組成：（1）作者寫(xiě)了事物的哪些特點(diǎn)，是怎么寫(xiě)的？（2）作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

（二）課堂學(xué)習(xí)高效自主

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)活動(dòng)與以往教學(xué)模式不同，教學(xué)的重點(diǎn)是由學(xué)生相互討論，而非教師主動(dòng)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)觀看視頻對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考內(nèi)化。教師是教學(xué)客體，主要是通過(guò)學(xué)生反饋的信息了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且解決學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題。課堂教學(xué)主要呈現(xiàn)為以下流程：

1.方法實(shí)踐的例文閱讀。這些例文閱讀一般都是選取每個(gè)單元中的首篇課文，它們承擔(dān)著本單元的主要閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇例文就可以掌握本單元的主要閱讀策略。錄制的微課視頻對(duì)這類方法進(jìn)行了講解，學(xué)生課堂上通過(guò)觀看微課視頻自學(xué)。例如：部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第四單元，選擇《彩虹》這一課錄制微課。我們?cè)谖⒄n中主要以第二自然段為例教給學(xué)生朗讀長(zhǎng)句子及問(wèn)句的方法，進(jìn)一步感受小女孩對(duì)家人的關(guān)愛(ài)。學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容自主學(xué)習(xí)完成課文另外兩段的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)朗讀感受小女孩對(duì)媽媽、哥哥的關(guān)愛(ài)，實(shí)現(xiàn)課文朗讀方法的遷移運(yùn)用。

2.班級(jí)交流的群文閱讀。群文閱讀主要是按照人文主題或者是語(yǔ)用主題將幾篇文章、多本書(shū)放在一起集中閱讀，這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是小組之間的合作學(xué)習(xí)。例如：以六年級(jí)上冊(cè)第五單元《初識(shí)魯迅》為例，在前期微課學(xué)習(xí)和例文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位選擇本單元的其他課文或者語(yǔ)文主題叢書(shū)等內(nèi)容，經(jīng)過(guò)小組間的討論交流完成課堂學(xué)習(xí)單，形成對(duì)這些課文整體的初步感知。結(jié)合學(xué)習(xí)單，學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)朗讀體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，并繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住具體事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法。小組之間通過(guò)運(yùn)用微課中學(xué)到的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互傾聽(tīng)進(jìn)而分享交流，完善學(xué)習(xí)單的內(nèi)容。

3.課后延伸鞏固提升。基于翻轉(zhuǎn)課堂的主題單元個(gè)性化閱讀教學(xué)通過(guò)微課視頻向?qū)W生推薦豐富的課后閱讀學(xué)習(xí)單，該學(xué)習(xí)單以本單元主題為核心，結(jié)合口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容，向?qū)W生繼續(xù)推薦閱讀的書(shū)籍、小練筆作文、個(gè)性化讀書(shū)筆記、生活實(shí)踐等內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，與生活相連。例如學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四組，這一組的主題是“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”，課下讓學(xué)生繼續(xù)閱讀主題叢書(shū)有關(guān)課文，寫(xiě)一寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒香玲，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].河南廣播電視大學(xué)報(bào)，2016（10）：82-85.

基金項(xiàng)目：本文系2018年全國(guó)教育信息技術(shù)研究重點(diǎn)課題《傳統(tǒng)學(xué)校開(kāi)展的與基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)比研究》，課題編號(hào)：9788，課題立項(xiàng)號(hào)：186220010的階段性研究成果。