低年級課堂以演助讀的窘境與突破

芮良敏

[摘 要]目前，以演助讀已經(jīng)成為低年級語文教學常用的手段。但是，不少的課堂表演表面熱鬧而收效甚微。因此，教師要找出表演中存在的問題，選擇適宜的課文，引導學生深入對話文本角色，合理控制表演的成本，使以演助讀活動順利展開，有效提升學生的學習能力。

[關(guān)鍵詞]以演助讀;閱讀教學;低年級語文

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0025-02

“以演助讀”就是在對文本內(nèi)容朗讀感知的基礎(chǔ)上，教師讓學生以分角色表演的形式來感悟文本內(nèi)容的一種教學形式。統(tǒng)編低年級語文教材編排了許多童話、寓言類的文學作品。這些作品深受學生的喜愛。在課堂教學中，許多教師為了圖省事，在學生對課文稍微熟悉的時候就讓學生對文本內(nèi)容進行表演。由于事先考慮不周，出現(xiàn)了各種各樣的問題，并不能真正達到提升學生學習效果的目的。

一、以演助讀教學的窘境

如，在教學統(tǒng)編教材二年級上冊的《寒號鳥》一課時，教師只是在學生簡單地朗讀課文幾遍后，就讓學生進行表演。為了使學生表演得更好，教師特意下載了喜鵲與寒號鳥的視頻資料，還讓學生學習、模仿喜鵲、寒號鳥的叫聲。這樣，學生把大部分的時間花費在學鳥叫以及喜鵲與寒號鳥的對話上，而對文中的描寫性語言置之不理。整個課堂看起來熱鬧非凡，但靜心思考：這樣的課堂學生能收獲多少呢？

有的教師在表演的時候，直接指定兩名學生表演，其他學生都成為觀眾，根本沒有參與課堂活動的機會。久而久之，大部分學生在課堂上無所事事，課堂成了少數(shù)學生展示自己的舞臺。另外，一些課堂表演只是一種形式，學生根本沒有與文本展開對話，對自己所飾演的人物角色進行揣摩，教師就直接讓學生進行表演。這樣的以演助讀根本調(diào)動不起學生學習的積極性，又有什么意義呢？

那以演助讀，教師需要注意哪些問題呢？

二、以演助讀課堂窘境的突破

（一）所選擇的課文是否適合表演

以演助讀，既然是表演，就要選擇恰當?shù)倪m合表演的內(nèi)容。在低年級教學中，一些生動有趣的童話、寓言故事可以作為表演的內(nèi)容。比如，《狐假虎威》《坐井觀天》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等這類課文，就特別適合學生表演。而像《吃水不忘挖井人》《鄧小平》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》等一些寫人記事類課文，就不適合學生表演。選擇好課文以后，教師還要根據(jù)教學的具體目標，考慮是選擇整篇課文還是其中的一段話進行表演。比如，在《寒號鳥》一課，根據(jù)教學目標，讓學生表演喜鵲與寒號鳥的對話部分就可以了。在以演助讀的課堂上，確定好課文類型與表演內(nèi)容是高效教學的基礎(chǔ)。

（二）所選的“演員”與角色是否匹配

在語文教學中，學生是課堂活動的主人。有些學生天生開朗，有些學生生性內(nèi)向。因此，在進行表演的時候，教師在“演員”的選擇上要充分考慮，以保證課堂活動的順利開展。

1.“演員”要與文中的角色相匹配。匹配是指學生在表演的時候，能把不同的事物搭配在一起，展示人物的形象，使表演顯得比較和諧、自然，給人一種美的享受。因此，在“演員”的選擇上，應根據(jù)文本人物的個性特點選擇適合表演的學生，這樣才能使表演更容易被大家所接受。

如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《小壁虎借尾巴》一課，主要人物有小壁虎、壁虎媽媽、小魚、老牛、燕子等幾個。在表演之前，教師就要注重“演員”的挑選，選擇的“演員”要與文中的人物角色相匹配。比如，“小壁虎”可以讓班里個子矮小、聲音清脆的男孩子擔任，“壁虎媽媽”可以讓高個子的女生擔任，“小魚姐姐”可以讓班里比較高的女生擔任，“老牛伯伯”讓班里個子高、聲音粗的男生擔任，“燕子阿姨”可讓班里比“小魚”高、聲音甜美的女生擔任。這樣根據(jù)文本內(nèi)容來選擇“演員”，能讓學生的表演更加符合人物形象特點，符合學生接受事物的心理，從而提升表演的效果。

2.“演員”要與文中的人物進行對話。在表演之前，學生要與文本進行深入對話。要想把人物表演好，就要真正地理解文本人物的一舉一動、所思所想。學生只有進入角色，忘記自己是學生、是在表演，才能對文本的解讀更加深刻。

如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《要下雨了》一文，主要人物有小白兔、小燕子、小魚、螞蟻等幾個。在表演之前，教師鼓勵學生與文本親密接觸，找到各自表演人物的語言、動作等句子，揣摩應該用怎樣的表情來表演。經(jīng)過與文本對話，學生認為在表演小燕子的時候，要做出邊說邊飛的動作，在說“要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀飛不動”的時候要用低沉、稍慢的語氣，在說“我正忙著捉蟲子呢！”這句話的時候要說出燕子很忙碌的樣子。同樣，表演“螞蟻”的學生，要通過與文本深入對話，揣摩如何表演才能表現(xiàn)出螞蟻個子小、爬行慢的特點。這樣教學，不僅可以使學生對文本內(nèi)容感受得更深刻，而且使他們的表演更加生動形象。

3.“角色”要盡可能地讓學生自己去挑選。以演助讀時，教師要充分放手，鼓勵學生自主選擇喜歡的角色，并說明理由。這樣，由于角色是學生自己選擇的，他們就會更投入，更有利于學生對文中人物形象的感知。

如，統(tǒng)編教材二年級下冊的《小馬過河》一文，主要人物有小馬、老馬、老牛、松鼠等。在教學中，教師讓學生先自己讀課文，再選擇自己喜歡的角色練習朗讀，并鼓勵有能力的學生把人物角色的語言背熟。隨后，教師讓學生就自己喜歡的角色進行表演比賽，并推選出最能夠代表這個人物角色的“演員”。在這一目標的引領(lǐng)下，小馬的話應該怎樣讀，老馬、老牛、松鼠的話應該用怎樣的語氣來表達，學生的感受會更加深刻。因此，在表演的時候，教師要鼓勵學生自己去選擇角色，這樣能充分調(diào)動學生的積極性，收到理想的教學效果。

（三）所投入的精力是否合適

在以演助讀的課堂中，教師不僅要考慮時間成本，而且也要考慮經(jīng)濟成本，這樣才能合理地控制表演場面，有利于學生學習質(zhì)量的提升。

1.時間成本。一節(jié)課的時間是有限的。在以演助讀的課堂里，如果表演花的時間過多，那學生真正深入文本品讀的時間就必然會減少，這不利于學生對文本語言的感悟、積累與運用。因此，要想保證教學質(zhì)量，教師就要合理安排活動的時間，確保學生有讀、寫、說、議的時間。

2.經(jīng)濟成本。在以演助讀的課堂中，為了使課堂活動進行得有聲有色，往往需要一些道具、設(shè)備等。如果教師在這方面花費過多，就會偏離閱讀教學的初衷。因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點，選擇一些簡單的易于操作的道具，用最小的投資取得最大化的教學效果。

（3）發(fā)揮特長。在以演助讀的教學中，由于學生之間存在著差異，在表演方面也存在著明顯的不同，因此，短時間內(nèi)想讓學生達到較高的要求，顯然是不現(xiàn)實的。這就需要教師充分地發(fā)揮學生的特長，揚長避短，讓學生的優(yōu)勢及時在課堂中展現(xiàn)，這樣能有效降低活動的成本，真正提升以演助讀教學的實效。

綜上所述，在低年級語文教學中，要想保證以演助讀活動質(zhì)量的提升，教師就要選擇好適合的課文，讓學生去選擇適合自己的角色;同時，教師要根據(jù)文本內(nèi)容特點合理控制投入活動的成本。需要指出的是，表演只是手段，目的是為了助讀。教師切不可本末倒置，讓學生為了表演而表演。否則，無異于撿了芝麻丟了西瓜，陷入形式主義的泥潭。這是語文教學的大忌。

（責編 韋 雄）