中學歷史教材中文史知識的發(fā)掘與整合應用探究

王道勇

【關鍵詞】 歷史教學;歷史教材;語文;以文補史;以文證史;以文悟史

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0139—01

中學歷史教學和語文學科聯(lián)系緊密，在教學實踐中，往往會出現(xiàn)跨學科教學的情況，將歷史和語文兩個學科有機地結(jié)合起來，一是能夠在以歷史為主體的課堂教學中補充語文學科知識，二是可以達到拓展課堂教學深度、廣度的效果，有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

一、以文補史——在以政治史為主的基礎上進行文化史內(nèi)容的補充

現(xiàn)行的初中歷史教材采用了以時間為主線的通史編寫體例，分為中國史和世界史兩大部分。其中，又以政治史為主，并穿插經(jīng)濟和思想文化板塊的內(nèi)容，而語文知識就處在文化板塊之中，是文化史的重要組成內(nèi)容。例如，在人民教育出版社2016版七年級上冊中國歷史教材第8課“百家爭鳴”中，就涉及大量的語文知識。在本課中，共提到6位春秋戰(zhàn)國時期的主要人物，包括老子、孔子、孟子、墨子、莊子和韓非子，他們各自從屬于不同的學派。本課在孔子身上花費筆墨最多，詳細介紹了他所處的社會背景和主要思想，并對其作出了客觀評價。此外，在“材料研讀”和“課后活動”兩處小字部分還補充了《論語》一書的有關材料，包括《論語·為政》中的“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星拱之”及“知之為知之，不知為不知，是知也”等句子。這些句子，除了具有豐富學生語文知識的價值外，還有助于提高學生的道德素養(yǎng)。同一單元第15課“兩漢的科技和文化”和第20課“魏晉南北朝的科技與文化”則分別補充了司馬遷著《史記》、造紙術、張仲景著《傷寒雜病論》、賈思勰著《齊民要術》及有關書法、繪畫與雕塑方面的內(nèi)容。又如，在北京師范大學出版社2007版八年級上冊中國歷史教材第24課“文學藝術的成就”中，涉及了中國近代史上的文學藝術方面的典型人物和作品。文學方面提及了新文化運動中的代表人物魯迅及其《狂人日記》《阿Q正傳》《祝?！?繪畫方面提及了徐悲鴻及其《奔馬圖》《愚公移山》;音樂方面提及了聶耳及其《畢業(yè)歌》《義勇軍進行曲》，以及冼星海的《黃河大合唱》。學生通過這一課的學習，既能了解到相關的語文知識和文學常識，提升語文學習能力，也可以此為契機進一步欣賞相關作品，從而加深對歷史的理解。

類似的例子在中學歷史教材中還有很多，它們都有一個共同的特點，即都屬于文化史的內(nèi)容，以語文知識的形式出現(xiàn)在歷史教材中，是對以政治史為主的教材內(nèi)容的有益補充。而將語文知識置于文化史板塊之中，是一種最簡單且最容易理解和操作的文史結(jié)合模式。

二、以文證史——文化史與政治史相結(jié)合

語文知識還可以直接作為材料應用于歷史課堂教學，以對政治史上的人物或事件的歷史背景等進行補充，并對一些觀點進行佐證，從而達到以文證史的效果。例如，北京師范大學出版社2018版九年級上冊世界歷史教材第9課“文藝復興運動”就是一個非常典型的例子。本課在第一板塊中先對當時的政治、經(jīng)濟和思想文化的背景進行了簡短介紹，之后在第二板塊中運用大量筆墨詳細介紹了3位文藝復興時期的代表人物及其作品，分別是但丁及其《神曲》、達芬奇及其《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》、莎士比亞及其一系列戲劇作品。其中莎士比亞最為人們所熟知，是學生語文學習過程中怎么都繞不開的一位西方作家。教材上不僅有他所處社會背景和主要作品的介紹，還補充了他的四大悲劇作品之一的《哈姆雷特》的故事簡介。這樣更有利于學生了解莎士比亞，而借助他的作品也能夠更好地來說明何為人文主義，人文主義的核心是什么等。

三、以文悟史——通過教材中穿插的語文知識來感受歷史

在上述兩種途徑中，語文知識多是以正文的形式出現(xiàn)在教材中的。除此以外，在教材的各個“角落”里，也散落著大量的文學常識、詩歌散文等，等待著教師去發(fā)現(xiàn)和利用。例如，人民教育出版社2016版七年級上冊中國歷史教材“兩漢的科技和文化”一課材料研讀部分，補充了司馬遷《史記·報任少卿書》中的句子：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這能夠讓學生更好地感知《史記》的魅力，引起學生的學習興趣，幫助學生感悟歷史，理解歷史這門課程的魅力所在。又如，在北京師范大學出版社2017版八年級上冊中國歷史教材第13課“星星之火可以燎原”的小字部分，補充了毛澤東的《七律·長征》。其寥寥數(shù)語就勾畫出了紅軍長征時的艱難場景，也彰顯了紅軍的革命樂觀主義精神。這樣設計，既能豐富學生的語文知識，又可以促進學生對教學內(nèi)容的理解，加深學生的體驗，達到以文悟史的效果。

編輯：孟 剛