思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探究

【摘要】背記英語單詞，是大部分學生學習英語過程中最大的“坎”，但俗語說世上沒有過不去的坎。本文闡述了筆者如何應用思維導圖于小學英語詞匯教學，并打開沉悶的詞匯教學，使之生動、有效的，讓學生能更快速更持久地記下單詞的音、形、義，從而提高教學效率和學習效率。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語詞匯

【作者簡介】黃群英（1975.10-），女，漢族，廣州從化人，廣東省廣州市從化區(qū)西寧小學，本科，研究方向：師德師風。

在小學英語教學中，詞匯教學是學科教學中的基礎組成部，同時也是一個讓學生棘手、教師費心的教學活動。英語詞匯教學由語音、詞形和詞義組成。在發(fā)音方面，學生很難讀準每個單詞。在拼寫方面，學生不會將字母與發(fā)音聯(lián)系起來，忽略了字母發(fā)音和單詞拼寫的內在規(guī)律，靠死記硬背。在詞義方面，學生也依賴于死記硬背其中文意義。怎樣讓學生更快速更長久地記下單詞的音、形、義呢？這是值得我們深思和探究的。

一、借助思維導圖，課前指導預習，提高學習效率

課前有效的預習對于培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力非常重要，也能為課堂教學效果的提高提供保證。因此，在新課前筆者經(jīng)常指導學生繪制思維導圖預習新單詞，為新課有效的學習做準備。剛開始，先給學生提供一些模板做參考，再指導學生以單元的主題為中心詞，從音、形、義聯(lián)想已學過相關的單詞進行擴散。慢慢地學生根據(jù)參考的模板，在預習時就不再空洞無物，有章可依，有圖可參了。如在學習Book 5 Unit 3 I can swim very fast這一單元前，筆者先布置預習。本單元的主題是Abilities，涉及日?；顒雍拖嚓P運動類的語匯。學生天生活潑好動，對此十分感興趣，但新學期伊始，對于剛放完暑假的學生來說，部分詞匯早已回歸課本了。在預習時，筆者指導學生以abilities為中心詞，然后思考自己及家人的能力及特長，先把本單元的新詞匯及短語swim fast＼well， jump high＼far， fly high， sing well， dance well等列入思維導圖中，達到預習的目的。再向周圍發(fā)散，把所學過與Abiliies有關的動詞短語，如play music， draw pictures， play fooball等也列入其中。這樣既可以回顧了已學的知識，也讓Abilities的話題更為豐富多彩，更為生活化，并能為新句型What can… do？… can swim fast.的學習做好準備。

二、借助思維導圖，課堂指導學習，提高學習效率

傳統(tǒng)的詞匯教學，老師把單詞的讀音、含義和用法重復地講個不斷，努力把學生滿堂灌。學生不僅聽不進，也記不住。因此，在課堂教學中，筆者意識到借助思維導圖調整教學方法，指導學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，把枯燥、抽象難懂的詞匯，變得生動、直觀易懂，從而提高課堂效率。

1.聯(lián)系教學內容，以舊帶新。心理研究表明，感知取決于現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，要獲得新舊知識之間的聯(lián)系，使之呈現(xiàn)更簡單、更快捷、更有效。因此在教學新單詞時，筆者常借助思維導圖進行教學。借助思維導圖有效地把新舊單詞之間的銜接點結合，降低學習難度，讓學生樹立自信心及提高學習興趣。而且在制作思維導圖時，根據(jù)少年兒童的年齡特點，筆者經(jīng)常使用多媒體技術添加色彩豐富的圖形，使詞匯教學更形象和直觀。這樣集知識與趣味于一體的思維導圖可以提高課堂效率。

如教學ice cream時，利用PPT制作成簡單的思維導圖，先呈現(xiàn)一張“雪花”圖片，再呈現(xiàn)一張“奶油”圖片，讓學生回顧ice與cream的讀音和含義，最后把ice與cream聯(lián)合呈現(xiàn)。頓時學生異口同聲地讀出ice cream，其意義也一目了然，使這個詞變得更加淺顯易懂，讓學生很快地掌握ice cream的音、形和義。

2.創(chuàng)設教學情境，深化理解。使用思維導圖可以使抽象的內容具體，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，煩瑣變得簡單，困難變得容易。在課堂教學中我們不可能每節(jié)課都將學生帶到真實的生活情景進行教學。但我們可以借助思維導圖來模擬較真實的情景，創(chuàng)設一個類似生活的語言環(huán)境，讓學生理解和掌握所學的知識。

如教學Book 5 Unit 11 Whats the weather like today？時，這個單元涉及不同天氣的新詞。我們不是孫悟空，不能指天為風起云涌、傾盆大雨、陽光燦爛、冰天雪地，同時同地沒可能讓學生感受不同的天氣情況。在課堂中，筆者出示一張以weather為中心的思維導圖，逐一呈現(xiàn)各種天氣單詞，并加以一些聲音、圖片等的超鏈接。通過這種方式，學生如身臨其境，有效地激發(fā)了其學習興趣和熱情，使所學的單詞在較為真實的情景下掌握并深化。

3.構建知識整體，增強記憶。傳統(tǒng)的單詞教學模式是“滿堂灌”。一方面，教師喜歡用語言來向學生講解現(xiàn)成的知識和規(guī)則，這不利于在學生的記憶中留下深刻的痕跡。另一方面，學生只被動地被接受，沒有真正積極參與知識整合的過程。隨著記憶中存儲的詞匯量的增加，而變得越來越分散和孤立，并且不能形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。在課堂上使用思維導圖，不僅幫助學生清晰、系統(tǒng)地梳理知識，構建知識整體，而且能為學生提供語言輸出的保障，從而提高學生綜合運用語言的能力。

三、借助思維導圖，課后指導復習，提高學習效率

從德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，我們知道人類的記憶是呈拋物線的。中學生對單詞學得快，也忘得快，因此需要課后復習。雖然每節(jié)課、每個單元詞匯量不是很多，但是一個模塊、一個學期，甚至整個小學階段詞匯量會讓學生“喘不過氣”。我們不能依靠每天布置聽寫、默寫單詞的作業(yè)，這樣不能牢記并熟練運用單詞，必須引導學生運用思維導圖進行課后復習。思維導圖可以幫助學生在腦海中把相關的記憶串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡結構，更為清晰直觀地呈現(xiàn)在腦海中，有利于知識的提取與記憶，這樣單詞記得更牢固。

四、結束語

總而言之，在小學英語詞匯教學中思維導圖的應用，以發(fā)散性思維的方式來簡化和可視化復雜和枯燥的詞匯教學內容，從而提高課堂教學效率。學生學習的積極性與主動性得到調動，對單詞的理解和記憶得到增強，發(fā)散思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1][英]東尼·博贊，巴得·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2015.