思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘要】在英語學(xué)習(xí)中，寫作能力是四項(xiàng)基本技能之一，也是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，因此找到一種可以有效提高學(xué)生的寫作能力的方式成為英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是一種能夠提高人們邏輯能力和學(xué)習(xí)效率的工具，它用圖文并茂的方式表示思維，將人們的發(fā)散思維可視化。本研究試圖在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其發(fā)散性思維的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語寫作教學(xué);應(yīng)用探析

【作者簡(jiǎn)介】桂嫻（1982.09-），女，漢族，安徽鳳臺(tái)人，淮南第六中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

隨著課改的不斷推進(jìn)，對(duì)英語寫作的教學(xué)要求有了很大的提升，要求教師們不能再采用原本那種單一的教學(xué)方式，于是涌現(xiàn)出各種提高學(xué)生寫作能力的方法和理論。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)只注重結(jié)果，通過學(xué)生寫的某一篇作文評(píng)判學(xué)生能力的提高與否，而且評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)只有教師。而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生和教師共同參與評(píng)判，在合作研討中進(jìn)步，對(duì)每一份作品和作者的寫作能力做出公平客觀的評(píng)價(jià)。

一、高中英語寫作教學(xué)形式分析

1.傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)形式分析。在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國采用的教學(xué)方法是以行為主義理論為基礎(chǔ)的一種單項(xiàng)交流模式。英語寫作課的基本情況就是，教師給題目之后做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，學(xué)生悶頭就寫。下次再上課拿到卷子的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為最重要的就是分?jǐn)?shù)，從不會(huì)思慮所得分?jǐn)?shù)的價(jià)值，也不會(huì)知道自己哪里做得好，哪方面需要改進(jìn)。作為教師而言，對(duì)學(xué)生作文的主要改動(dòng)在詞匯、語法、標(biāo)點(diǎn)等方面。教師越認(rèn)真負(fù)責(zé)，改動(dòng)的越細(xì)致，作文中就會(huì)出現(xiàn)越多的紅色標(biāo)記，但滿篇的紅色標(biāo)記對(duì)學(xué)生的自信心其實(shí)是一種打擊，太多的錯(cuò)誤讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理，越抵觸抗拒越限制他們的思維讓他們?cè)诫y以寫出好的文章，從而導(dǎo)致畏懼成了他們對(duì)于英語寫作的態(tài)度，教師在教學(xué)上也會(huì)遇到很大的阻力，還有很多難以克服的困難。另一方面這種靠單教師個(gè)人思想去評(píng)判學(xué)生作文的方法，并不是完全的客觀公正的也不能使學(xué)生的能力得到真正的提高。所以尋求一種新型的高效的教學(xué)方法對(duì)于目前高中英語寫作教學(xué)是十分必要的，這種教學(xué)方法應(yīng)該做到能讓學(xué)生樹立自信心，對(duì)待英語寫作有一個(gè)積極的態(tài)度并且對(duì)英語寫作產(chǎn)生興趣。學(xué)生本身的態(tài)度改觀能給教師的教學(xué)帶來極大的便利條件。

2.目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀。我們很高興看到越來越多的專業(yè)人士參與到高中英語寫作教學(xué)的研究中來，雖然對(duì)于目前的高中英語寫作現(xiàn)狀并沒有得到太大的改觀，但還是取得了一定的成果。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，教師們的教學(xué)存在方法單一、注重詞匯和閱讀，淡化寫作和缺乏更為有效的評(píng)價(jià)方法等問題。現(xiàn)階段的社會(huì)，對(duì)高中階段學(xué)生的英語寫作水平要求越來越高。要求學(xué)生有較高的語言運(yùn)用能力和更為發(fā)散的思維，更注重語言的實(shí)用性。所以在教師的教學(xué)中，單純灌輸語言知識(shí)的傳統(tǒng)做法顯然已經(jīng)不符合社會(huì)的需求了。這就要求教師把課堂還給學(xué)生，在師生共同參與的教學(xué)過程中，通過語言的實(shí)踐和運(yùn)用幫助他們提高能力。思維導(dǎo)圖恰恰可以滿足這樣的要求，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)的過程中，小組間圍繞教材的話題合作互助的交流，師生共同參與，打造更高效的課堂。在這個(gè)過程中學(xué)生更好的接受教師的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師能更好地了解學(xué)生的思維過程，給予更好更具針對(duì)性的指導(dǎo)，可以說思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)雙贏的過程。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.以詞匯量為基礎(chǔ)。詞匯作為英語學(xué)科的基礎(chǔ)，在聽、說、讀、寫任何一個(gè)領(lǐng)域都是相當(dāng)重要的。所以英語寫作教學(xué)中也不可忽視詞匯的作用，寫出通順又有邏輯的句子要求學(xué)生們具有大量的詞匯儲(chǔ)備和精準(zhǔn)的用詞。教學(xué)過程中，詞匯可以作為基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案。可以讓不同小組的學(xué)生將圖片和詞匯聯(lián)系在一起繪成思維導(dǎo)圖，對(duì)于高中生來說，要求他們的思維觀點(diǎn)更深刻，所應(yīng)用的詞匯也要更高級(jí)。通過小組競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)他們的積極性，最后將這些詞匯有序的串聯(lián)在一起，寫成文章由小組和教師共同評(píng)閱，一起交流探討文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，最后在由教師對(duì)每人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

2.教師教學(xué)路徑。有專業(yè)人士提出英語寫作四階段教學(xué)模式，即準(zhǔn)備階段、寫作階段、修改階段、編輯階段。這四個(gè)階段彼此依存，缺一不可。在這個(gè)過程中融入思維導(dǎo)圖主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維模式，教會(huì)學(xué)生如何解決問題，對(duì)于教師來說其最大的優(yōu)點(diǎn)在于不但能看到“結(jié)果”，還能看到“過程”。簡(jiǎn)單來說就是教師們不但能看到學(xué)生的作品，還能看到學(xué)生在寫作準(zhǔn)備階段的思維過程。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生組織構(gòu)圖，呈現(xiàn)學(xué)生的思維狀態(tài)。接下來小組合作整合思維導(dǎo)圖，為初稿做準(zhǔn)備。寫作階段，學(xué)生按照教師的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小組討論之后的思維導(dǎo)圖寫成文。再經(jīng)過教師學(xué)生共同的評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師給予指導(dǎo)和修改建議。在最終的展示環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生的水平和能力都能夠得到提升。

三、總結(jié)

教師用思維導(dǎo)圖使學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生更大的興趣，提高了學(xué)生的寫作思維和布局謀篇的能力，解決了過程與結(jié)果的沖突。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生的發(fā)散思維被小組頭腦風(fēng)暴中的圖片、顏色、圖形等激活，其語言能力和詞匯量也有所提高。不僅教師能看到學(xué)生能力的提高，學(xué)生自己也能體會(huì)到自身能力的提高，可以說思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)上的推動(dòng)作用不容小視。但是思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中仍有局限和不足，許多問題正待更深一步的研究。

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