聚焦課堂，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【摘要】作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的閱讀教學(xué)，一直是英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文擬從一節(jié)閱讀課的教學(xué)入手，談閱讀教學(xué)如何聚焦課堂，從搭框架、增趣味，到升情感，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);框架;趣味;情感

【作者簡(jiǎn)介】馮桂玲，蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校。

閱讀是一種綜合性語(yǔ)言能力。閱讀教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀既是語(yǔ)言技能的重要組成部分，也是語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。通過(guò)閱讀，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能得到提高，他們的信息處理能力、理解能力、邏輯思維能力、分析問(wèn)題能力得到培養(yǎng)。閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

然而，在平常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)文本的解讀不到位，淺讀、曲讀、過(guò)分肢解閱讀材料的現(xiàn)象非常普遍。加上考試壓力，初中英語(yǔ)的閱讀課常常是老師帶著學(xué)生先花時(shí)間處理細(xì)節(jié)信息及進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理分析，然后花大量時(shí)間學(xué)習(xí)課文中的各種詞匯、詞組和句型。語(yǔ)言點(diǎn)的講解往往把一篇文章搞得支離破碎，學(xué)生既不能享受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，更不能培養(yǎng)深層次的思維能力。

筆者將以牛津教材7A Unit3 welcome to our school的閱讀教學(xué)為例，簡(jiǎn)述教學(xué)環(huán)節(jié)，淺談如何聚焦課堂，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

Step1 Lead in： This is my school. I like my school. Do you like your school？ What do you often do in your school？

用學(xué)校圖片直接導(dǎo)入今日話題。學(xué)生的注意力馬上集中到學(xué)?；顒?dòng)上。為接下來(lái)學(xué)校開(kāi)放日家長(zhǎng)來(lái)校參觀作好熱身。

Step2 Pre reading：

Today is Millies school open day. Guess who comes to her school？ Where do they meet？

預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣與愿望。到底是誰(shuí)來(lái)了？他們會(huì)在哪里見(jiàn)面？

Step3 Fast reading：

Read and answer： Who comes to her school？ Where do they meet？ Do you guess correctly？

學(xué)生快速閱讀，檢測(cè)剛才的猜想是否正確。文章主要人物出場(chǎng)。

Step4 Careful reading：

Circle all the places they visit.

選手帶著學(xué)生以母女倆的參觀路線為主線，展開(kāi)閱讀教學(xué)。

Step5 Post reading：

Show guests around your school.

讀后任務(wù)的設(shè)計(jì)作為閱讀的輸出部分，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，既是文章主題的延伸，也引導(dǎo)學(xué)生升華了愛(ài)校情感。

本節(jié)課教學(xué)思路清晰，文本的處理重視語(yǔ)篇文化的內(nèi)涵，學(xué)生的閱讀技巧得到有效指導(dǎo)，語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，愛(ài)校情感恰到好處得到升華。受這節(jié)課的啟發(fā)，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可從以下三方面進(jìn)行優(yōu)化：

一、統(tǒng)籌全文搭框架

迫于考試的壓力，教師在文本解讀時(shí)，往往很容易被大量細(xì)節(jié)信息左右，常常在細(xì)枝末節(jié)上深挖，而不能從語(yǔ)篇的高度把握全文。教學(xué)設(shè)計(jì)往往面面俱到，卻沒(méi)有重點(diǎn)。

初中英語(yǔ)課文是知識(shí)的綜合載體，是語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法的有機(jī)結(jié)合，更是信息傳遞的主要途徑。不能從語(yǔ)篇的高度卻過(guò)多地進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)不利于學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

初看“welcome to our school”不過(guò)是一場(chǎng)母女對(duì)話，出現(xiàn)一些生詞和詞組，結(jié)構(gòu)很散，找不到主線。細(xì)讀下去，沿著母女參觀線路，文章框架自然顯現(xiàn)。

標(biāo)題是文章作者與讀者交流的第一途徑，文本的閱讀無(wú)法忽視標(biāo)題的解讀。本節(jié)課的標(biāo)題既是文章的眼，又是一句導(dǎo)入語(yǔ)，它直接反應(yīng)了語(yǔ)篇的主旨和走向。

二、圖文并茂增趣味

針對(duì)初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者在課件制作上沒(méi)有花哨的聲色光電以免分散學(xué)生注意力，但每一個(gè)小小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。例1：出示兩張圖片，一張傳統(tǒng)的圖書(shū)館，一張現(xiàn)代設(shè)計(jì)風(fēng)格的圖書(shū)館。老師問(wèn)：Which library is more like Millies ？ Why？ 學(xué)生查找課文中原文：Mum： It looks modern.不難看出第二張圖片是Millie學(xué)校的圖書(shū)館。老師同時(shí)教授生詞modern。新知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到無(wú)痕。

閱讀的技巧很多。牛津教材中的每一篇閱讀材料都有一定的獨(dú)特性和典型性。本篇閱讀材料是典型的對(duì)話。怎樣讀對(duì)話，怎樣讓學(xué)生從一來(lái)一去的對(duì)話中找出主線、讀出趣味，怎樣從對(duì)話教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握類似題材的閱讀技巧，這節(jié)課作了很好的示范。

三、品讀文章升情感

文章是情感的依托，閱讀課的一個(gè)重要使命就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)正解的情感態(tài)度和文化意識(shí)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每位讀者對(duì)文本的解讀不盡相同。教師在解讀閱讀文本和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中都有必要注重情感教育的滲透。而情感教育的滲透貴在“浸潤(rùn)”，貴在“無(wú)痕”。

在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材難度的增加、課時(shí)的減少等原因，閱讀教學(xué)的“高效”成了很多一線教師的追求重點(diǎn)。快速閱讀、準(zhǔn)確做題成為閱讀教學(xué)的常態(tài)。筆者的這堂閱讀教學(xué)課很好地做到了“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)”的新課程理念。

總之，閱讀教學(xué)是教師帶著學(xué)生親近文本、借助文本提升語(yǔ)言技能、培養(yǎng)良好思維品質(zhì)、提升人文素養(yǎng)成的過(guò)程。只有教師投入大量時(shí)間和精力，準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，才可能充分利用課堂，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識(shí)，形成良好品格和正確價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].人民教育出版社， 2012.