基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中英語高效課堂的構(gòu)建

【摘要】核心素養(yǎng)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)要求項(xiàng)目之一，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠在強(qiáng)化其文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)保證其多元發(fā)展前景，為其之后良好的社會(huì)適應(yīng)能力打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。尤其是在現(xiàn)今農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)針對(duì)農(nóng)村院校課程教學(xué)存在的相關(guān)問題進(jìn)行積極的解決，圍繞學(xué)生的多元素養(yǎng)能力發(fā)展進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建?，F(xiàn)今農(nóng)村學(xué)校有關(guān)硬件教學(xué)設(shè)備、生源資質(zhì)以及教師的授課模式等問題都有待提高與轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)核心素養(yǎng)思想的滲透力度，賦予課堂教學(xué)新的生機(jī)與活力，以解決農(nóng)村教學(xué)相關(guān)遺留問題為前提從而提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建策略

【作者簡(jiǎn)介】趙麗春，福建省福州閩侯良存華僑學(xué)校。

初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、思維品質(zhì)、語言能力以及文化意識(shí)等多方面的要求，因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的農(nóng)村初中英語高效課堂構(gòu)建中，教師要注重從這4個(gè)維度展開教學(xué)路徑的探索，積極創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)其能力的深化與思想品格的塑造，以此助力其全面性發(fā)展前景。

一、引入實(shí)效性教學(xué)手段，注重對(duì)學(xué)生思維啟迪與引導(dǎo)

農(nóng)村由于環(huán)境與經(jīng)濟(jì)問題導(dǎo)致了諸多小學(xué)英語課程教學(xué)的隨意性很大，各個(gè)學(xué)校之間的教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容也不相統(tǒng)一。這也映射了農(nóng)村初中學(xué)校中生源質(zhì)量較差與不均衡的現(xiàn)象，對(duì)于他們來說，初中才是其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語知識(shí)的初始階段。據(jù)此，在農(nóng)村學(xué)生步入初中之后，教師應(yīng)當(dāng)利用一系列較為優(yōu)化的方式展開對(duì)其教育指導(dǎo)，讓其努力扎實(shí)英語基礎(chǔ)，并循序漸進(jìn)的能力深化。而教師首要做的便是對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及潛力思維的啟迪，這也是學(xué)生展開英語探究的首要前提。據(jù)此，教師可以引入思維導(dǎo)圖手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式增添趣味，并對(duì)其思維進(jìn)行有效地給予引導(dǎo)，深切貼合核心素養(yǎng)的需求，強(qiáng)化其課程學(xué)習(xí)效果。例如，在課程講解過程中依照復(fù)雜文本內(nèi)容教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式，讓學(xué)生能夠通過對(duì)導(dǎo)圖框架的構(gòu)建與各級(jí)結(jié)構(gòu)的有效延伸，來準(zhǔn)確把握復(fù)雜文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)與行文思路，以強(qiáng)化對(duì)文本的深入認(rèn)知，并提升閱讀理解效果。

二、豐富課程教學(xué)資源，深化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與文化意識(shí)

在現(xiàn)今農(nóng)村大部分初中院校中還仍然采取傳統(tǒng)化授課方式，一支粉筆、一本教材與一個(gè)收音機(jī)便成了教師授課的主要工具。教學(xué)工具的單一化造成了教學(xué)模式的枯燥無味，致使學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的下降，并限制其思維與能力發(fā)展。而造成這些現(xiàn)象的主要原因是由于國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校資金投入力度較小，沒有像城市學(xué)校一樣配有較多的信息功能室來方便學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。其次，即便多媒體教學(xué)設(shè)備在農(nóng)村已經(jīng)得到了基本普及。但是由于農(nóng)村教師思想的落后，無法認(rèn)知到這些信息技術(shù)設(shè)備帶來的教學(xué)效用，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘多媒體等信息技術(shù)手段的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可用其來為課程豐富教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視線不再局限于課本教材，通過信息化課件展現(xiàn)便可學(xué)習(xí)與認(rèn)知到更多的有利資源。以這種方式打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對(duì)其學(xué)科素養(yǎng)與文化意識(shí)的培養(yǎng)有著極為重要的作用。

以九年級(jí)下冊(cè)教材《China and the world》這一單元教學(xué)為例，本單元涉及了三小節(jié)不同的內(nèi)容，前兩小節(jié)分別講述了中國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)程與現(xiàn)有的歷史名著景點(diǎn)和文化建筑等內(nèi)容。后一小節(jié)講述了有關(guān)西方國(guó)家的文化以及景點(diǎn)名勝的介紹。這些內(nèi)容較為綜合且抽象，單純通過教材的插圖和文字講解無法加強(qiáng)學(xué)生的有效認(rèn)知，也無法調(diào)動(dòng)其文化情感。此時(shí)，教師便可利用多媒體音頻、視頻、圖片與文字集一體的展現(xiàn)功能給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過視頻紀(jì)錄片或多張圖片了解到有關(guān)中國(guó)與西方國(guó)家的多元文化因素，以及現(xiàn)存的多元文化建筑和景點(diǎn)。以這種方式拓寬學(xué)生的文化思想認(rèn)知，并引導(dǎo)其在多元文化探索時(shí)產(chǎn)生思想共情，激發(fā)內(nèi)心民族榮譽(yù)感。以此深切貼合核心素養(yǎng)需求，在保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)收獲的同時(shí)提升其文化意識(shí)與學(xué)科思想品質(zhì)。

三、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，全力發(fā)展學(xué)生綜合語言能力

啞巴英語現(xiàn)象在農(nóng)村初中的英語教學(xué)中較為普遍，這樣的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀是較為畸形的，缺乏良好語言環(huán)境會(huì)讓部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，不利于其能力發(fā)展。因此，為了解決在農(nóng)村院校中出現(xiàn)了這種問題，教師應(yīng)當(dāng)通過實(shí)地培訓(xùn)或互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)一些城市學(xué)校中的英語教學(xué)方法，引入多元課程活動(dòng)充實(shí)學(xué)生的課堂互動(dòng)體驗(yàn)，使其在趣味性的教學(xué)氛圍下展開有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)探究。以這種方式解決在農(nóng)村院校中出現(xiàn)的啞巴式英語教學(xué)問題，貼合核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，助力學(xué)生語言實(shí)力與多元素質(zhì)能力水平的提升。

1.創(chuàng)建互動(dòng)探究活動(dòng)，注重學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師多元教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貼合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展起到良好的作用。在上述內(nèi)容中針對(duì)學(xué)生思維品格與文化意識(shí)的培養(yǎng)做出了相關(guān)戰(zhàn)略敘述，接下來重點(diǎn)從學(xué)生自學(xué)能力與語言能力的培養(yǎng)等方面展開綜合性探究。首先，是對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力，也就是其自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)探究的教學(xué)活動(dòng)?；?dòng)探究的活動(dòng)要求教師將班級(jí)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開有關(guān)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考、自主討論與自主評(píng)價(jià)等等一系列的自主性活動(dòng)。以此種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升其解決英語問題的實(shí)際能力。

具體過程中，教師需要為每個(gè)小組布置同一主題探究任務(wù)，讓其進(jìn)行積極的探索。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)教材《Our local area》這單元時(shí)，教師便可要求學(xué)生重點(diǎn)探究Section C 模塊1a的文本內(nèi)容。同時(shí)提出多元要求，讓小組成員首先能夠各自進(jìn)行語篇的初步解讀，并在組內(nèi)交流想法與收獲，以強(qiáng)化對(duì)語篇內(nèi)容的深入認(rèn)知。之后，學(xué)生可結(jié)合語篇內(nèi)容展開延伸性的敘述與探討，彼此之間可引用本單元的重點(diǎn)詞匯、短語和句型結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行表述，說明自己家周邊的環(huán)境狀況，詳細(xì)表述在自己家的庭院或者周邊存在怎樣的景象，包括有關(guān)屬樹木、花園、長(zhǎng)廊等一些庭院配置。同時(shí)表述自己在這些相關(guān)建筑中的活動(dòng)狀況，例如在長(zhǎng)廊中讀書、花園中幫家人澆花干活或者是在家中做的一些其他活動(dòng)等內(nèi)容。以此種方式展開互動(dòng)探究活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行全力培養(yǎng)，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式。

2.創(chuàng)設(shè)情境探究活動(dòng)，注重學(xué)生語言能力的深化。對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力與習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)后，教師還需繼續(xù)依照核心素養(yǎng)的基本要求，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語言能力展開全面性的拓展與鍛煉，助力其綜合語言能力水平的提升。據(jù)此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的教學(xué)范圍，開展情境劇的探究活動(dòng)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)探究與體驗(yàn)，在此活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完全化的英式化表演，鍛煉其語言能力與口語交際能力。以七年級(jí)教材《The birthday party》單元的Section B，1a：“Look，listen and say”這一模塊的內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行情境活動(dòng)的拓展。

教師可讓學(xué)生小組為單位進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，其中包括對(duì)這一模塊所蘊(yùn)涵到詞匯、固定短語以及表達(dá)結(jié)構(gòu)的解析，并據(jù)此進(jìn)行角色的形成與分配、臺(tái)詞的創(chuàng)編。接下來，小組便可充分展開情境劇的演練，在情境劇表演中以模塊內(nèi)容中的語言知識(shí)為主，可表演多個(gè)不同因素的情境，包括生日邀請(qǐng)、接受邀請(qǐng)/拒絕邀請(qǐng)、生日信息詢問、慶賀方式詢問與到場(chǎng)祝福等等一系列的情境演繹。這種方式能讓學(xué)生通過語言的敘述來對(duì)本單元的語言知識(shí)點(diǎn)加以應(yīng)用，強(qiáng)化其語言應(yīng)用能力;同時(shí)還能讓其根據(jù)他人的對(duì)話交流來深化自身的口語組織與交際能力，以此助力其綜合語言實(shí)力的全面提升。

四、總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中英語高效教學(xué)課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析農(nóng)村院校存在的教育教學(xué)問題，以解決這些問題為前提，并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)提出的多元要求展開教學(xué)路徑的創(chuàng)新性探索，在其中注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，以求能夠全力深化其各方面的能力與素養(yǎng)，并在保障其高效課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲的同時(shí)，助力其良好的發(fā)展前景。

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