基于兒童本位的課外閱讀指導(dǎo)探究

吳珍梅

隨著新課程改革的深入推進，教育基于兒童、為了兒童、植根于兒童的“兒童本位”理念，重新煥發(fā)了蓬勃生機和旺盛活力。無數(shù)實踐證明，兒童本位是基礎(chǔ)教育的核心理念，沒有兒童本位理念的教育注定是失敗的教育。因此，“無論何種教育影響，歸根結(jié)底只有通過兒童自身的選擇與建構(gòu)，才有可能真正形成兒童發(fā)展的現(xiàn)實”。課外閱讀指導(dǎo)作為語文教學(xué)的組成部分，它的定位及所秉持的理念，決定著兒童的學(xué)習(xí)方式和成效。教育應(yīng)以兒童為出發(fā)點。同樣的道理，語文課外閱讀指導(dǎo)也毫無疑問地應(yīng)以兒童為出發(fā)點。

一、課外閱讀指導(dǎo)的前提：尊重兒童主體地位

在開展課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)堅持以尊重兒童主體地位為前提，并將這一原則立場貫穿于課外閱讀指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)、各個階段。例如，在閱讀內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅定以兒童的需要與需求為出發(fā)點;在閱讀作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)堅持以兒童的特點與特征為著眼點;在閱讀內(nèi)容的解讀上，應(yīng)堅守以兒童的感受與感悟為落腳點。

在對該課題的研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)兒童課外閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。筆者在“中國知網(wǎng)”上輸入關(guān)鍵詞“課外閱讀指導(dǎo)”，共搜索到相關(guān)文章兩千多篇。但在對這些文章進行分析與研究后，筆者發(fā)現(xiàn)這些文章中有九成以上是關(guān)涉課外閱讀興趣培養(yǎng)的，且都是基于作者的視角，通篇文章很難尋覓到有關(guān)兒童聲音的文字。既然課外閱讀指導(dǎo)是為了兒童，那么在制訂課外閱讀計劃時，就應(yīng)該以兒童為指導(dǎo)對象，在推薦閱讀書目時多征求兒童的意見，使所選擇的閱讀書目是兒童真正喜歡并有真正需求的。只有這樣，在開展課外閱讀的過程中，兒童的主體地位才能得到應(yīng)有的尊重，課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)才能更加清晰并取得應(yīng)有的效果。

二、課外閱讀指導(dǎo)的核心：滿足兒童閱讀需求

做任何事情都必須以需求為先導(dǎo)，沒有需求就沒有欲望，就會失去內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)。對于課外閱讀而言，兒童有了閱讀的需求才會激發(fā)閱讀欲望。因此，在對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)了解兒童的閱讀需求，并以此為指導(dǎo)的起點和支點。唯其如此，才能精準、精彩地開展課外閱讀指導(dǎo)活動。課外閱讀與課內(nèi)閱讀雖然都屬于閱讀范疇，但二者有很大的區(qū)別。前者主要基于教材進行閱讀，因而有著統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的標(biāo)準和統(tǒng)一的要求;而后者內(nèi)容、方法的選擇卻因每個兒童的興趣不同而異。由于兒童的閱讀需求不盡一致，這就要求教師在課外閱讀指導(dǎo)時對這一特殊性給予充分考量，使計劃的制訂和活動的開展更加符合兒童個性化要求。

基于上述認識，在開展課外閱讀指導(dǎo)過程中，筆者一方面通過觀察兒童的閱讀喜好、了解兒童的閱讀內(nèi)容、分析兒童的閱讀取向，來判斷兒童的閱讀需求;另一方面，通過與兒童面對面交流閱讀感悟、閱讀感想和閱讀感受，來發(fā)現(xiàn)兒童的閱讀訴求。筆者在教學(xué)實踐中還深深體會到，只有精準掌握兒童在閱讀過程中的所思所想所求，才能在開展課外閱讀指導(dǎo)的各項活動中體現(xiàn)針對性、富有實效性。如果在課外閱讀指導(dǎo)過程中，一味“想當(dāng)然”、一味以自我為立場、一味照搬他人的做法，往往達不到預(yù)期的效果，甚至與自己的良好愿望背道而馳。因此，制訂閱讀計劃也好，推薦閱讀內(nèi)容也罷，都應(yīng)當(dāng)基于兒童立場，對兒童的閱讀需求給予充分尊重，對兒童的閱讀選擇給予積極支持。在此基礎(chǔ)上，盡可能兼顧讀物的趣味性、知識性和思想性。只有在這樣的背景下，開展課外閱讀指導(dǎo)才是有意義的。

三、課外閱讀指導(dǎo)的重點：教給兒童閱讀方法

講究方法是把事做好的必要條件，做事不講究方法只會是不計后果的蠻干。當(dāng)今，兒童要面對大量的課外閱讀，如果沒有科學(xué)、有效的閱讀方法作支撐，就根本實現(xiàn)不了語文課程標(biāo)準所規(guī)定“小學(xué)生六年的課外閱讀總量不少于145萬字”的閱讀目標(biāo)。因此，只有適合兒童的閱讀方法，才能促進兒童實現(xiàn)樂讀、善讀和深讀，才能幫助兒童順利完成既定的閱讀目標(biāo)。既然如此，什么樣的閱讀方法才是適合于兒童的科學(xué)閱讀方法呢？筆者的經(jīng)驗和體會是，只有那些符合兒童閱讀規(guī)律和認知規(guī)律的閱讀方法才是適合兒童的科學(xué)閱讀方法。在課外閱讀的具體指導(dǎo)過程中，要把握好兩點：

一是要契合兒童的身心特性、年齡特征和認知特點。比如，一至二年級（低年級）的兒童，大多富有想象、善于模仿和樂于表達，可向他們推薦和提供趣味性強的童話、篇幅短小的寓言、通俗易懂的故事、圖文并茂的連環(huán)畫等圖書，并以此為載體指導(dǎo)他們學(xué)會復(fù)述、學(xué)會看圖說話;三至四年級（中年級）的兒童，注意力基本能夠集中和持久，能夠認識和掌握一些常用的漢字，能夠讀懂和理解短篇甚至是中篇的故事等，可向他們推薦和提供富有一定情節(jié)和趣味的讀物，并鼓勵他們多做讀書筆記，同時還可組織他們開展讀書比賽、故事演講等活動;五至六年級（高年級）的兒童，大多數(shù)已經(jīng)具有一定的閱讀基礎(chǔ)和認知能力，可向他們推薦和提供科幻類、經(jīng)典名著、名人傳記等書籍，并通過開展作文比賽、讀書筆記展評、經(jīng)典篇章誦讀等活動，引導(dǎo)他們把閱讀的收獲和體會表達出來。

二是要按照循序漸進原則。任何一個人要獲得閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力，都不是一件簡單容易的事情，都需要一個逐步累積、逐步提高和逐步上升的過程。基于這一認識，筆者在指導(dǎo)兒童做讀書筆記時，以讓其愿寫、會寫和樂寫為原則，對一至二年級的兒童只要求摘抄其認為優(yōu)美生動的詞語;對三至四年級的兒童，開始要求其摘抄優(yōu)美生動的句段;對五至六年級的兒童，則要求他們寫讀后感，并組織他們開展閱讀賞析活動。在指導(dǎo)兒童學(xué)會精讀時，筆者以“泛讀一選讀一精讀”逐步推進為原則，即首先指導(dǎo)兒童進行廣泛或粗略的閱讀，然后要求兒童選擇書目中的精彩內(nèi)容進行熟讀。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童仔細品味、讀出新意，從而達到精讀的境界。

四、課外閱讀指導(dǎo)的目的：提升兒童語文素養(yǎng)

作為語文教學(xué)重要組成部分，課外閱讀對提升兒童語文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。語文課程標(biāo)準中指出：“只有從兒童出發(fā)，搭建符合兒童興趣愛好特點的舞臺，開展符合兒童閱讀需求的活動，兒童的語文素養(yǎng)才能得到真正提高。”基于這一認識，在指導(dǎo)兒童課外閱讀過程中，筆者堅持做到三個結(jié)合：

與課內(nèi)閱讀結(jié)合。課內(nèi)閱讀與課外閱讀彼此互相彌補、互相銜接。很多兒童在課內(nèi)閱讀過程中遇到了不少的問題和不解，為探索、解決這些問題和不解而對課外閱讀產(chǎn)生動機和興趣。小學(xué)語文課本從傳統(tǒng)名著中精選了一些經(jīng)典的作品。在閱讀這些作品時，學(xué)生難免會對文本中的一些故事內(nèi)容產(chǎn)生不解。筆者以這些困惑和不解為契機，通過開展班級讀書心得交流會、名著故事品評會等方式，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機融合起來，不僅豐富了語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且還促進了學(xué)生從閱讀的廣度和深度去探尋文本的思想內(nèi)涵。

與學(xué)伴閱讀結(jié)合。在閱讀時，兒童既會因年齡、閱歷、學(xué)校環(huán)境等相當(dāng)而產(chǎn)生相似的體驗，也會因愛好、性格、家庭背景等差異而產(chǎn)生不同的感悟。前者很容易在學(xué)伴群體中引起共鳴，后者則會在群體中給成員間帶來相互的啟發(fā)?；诖?，在指導(dǎo)課外閱讀時，筆者經(jīng)常鼓勵兒童與學(xué)伴們互相交流讀書心得，使兒童與學(xué)伴共同走進閱讀世界、共同分享閱讀所帶來的歡樂。此外，針對讀物中生動有趣的故事情節(jié)，筆者設(shè)法引導(dǎo)兒童合作將他們讀過的故事表演出來，讓閱讀形式更靈動、更有趣、更活潑。同時，也讓兒童獲得更好的閱讀體驗、更大的心理滿足。

與家庭閱讀結(jié)合。給兒童營造一個良好的閱讀氛圍是每個家庭的職責(zé)?；谶@一認識，筆者經(jīng)常深入兒童家庭，向家長講述兒童閱讀的重要性，與兒童家長探討如何培養(yǎng)兒童閱讀興趣，動員家長為兒童創(chuàng)造良好的閱讀條件。比如，讓家長與兒童開展共讀一本書、英雄故事會、創(chuàng)意閱讀分享等活動，使家庭成為一塊巨大的“閱讀磁鐵”吸引兒童閱讀。筆者從大量案例中發(fā)現(xiàn)，家長如果能夠有效地陪伴兒童閱讀，兒童一定會愛上閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

基于兒童本位的課外閱讀指導(dǎo)，就是要始終將基于兒童視角、基于兒童體驗、基于兒童發(fā)展的理念和原則內(nèi)化于心;從兒童出發(fā)，把是否關(guān)注兒童、理解兒童、移情兒童作為衡量課外閱讀指導(dǎo)是否到位的標(biāo)準，把是否貼童心、循童性、合童意作為評判課外閱讀指導(dǎo)具體成效的尺度。只有這樣，才能使課外閱讀真正成為促進兒童成長成才的重要載體。